2022年解决问题的策略说课稿解决问题的策略说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民老师，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我细心整理的解决问题的策略说课稿，希望对大家有所帮助。解决问题的策略说课稿1我今日说课的内容是国标版六年级下册第六单元的用转化的策略解决问题。这是在学生已经学习了用画图、列表、一一列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上进行教学的。通过本课的教学，可以进一步增加学生的策略意识。本课时教材支配了一道例题，一个试一试和一个练一练。例题通过引导学生将稍困难的图形转化为简洁的图形，感悟转化策略的便捷。然后引导学生回忆运用转化的策略曾经解决过哪些问题，体会转化策略可以化繁为简，化未知为已知。初步形成对转化策略的相识。试一试、练一练都是引导学生从不同的角度进行转化，使学生体会到了转化的价值。通过以上对教材的理解，结合学生的已有阅历，我拟定了这样的三维目标：1、使学生初步学会用转化的策略分析问题，解决问题，并依据问题的特点确定详细的转化方法。2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会学问之间的联系，感受转化策略的应用价值。3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的阅历，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。本课的教学重点及难点是学会运用转化的策略分析问题，敏捷确定解决问题的思路。结合上述对教材和学生的分析状况，我预设如下，分四个教学环节：第一环节：创设情境 故事引入借助媒体显示司马光砸缸的画面，学生探讨这个故事中大家实行了怎样的方式救人？司马光实行了怎样的方式救人？他为什么要这么做呢？学生探讨后老师小结：找大人来救太慢，落水儿童可能有危急，换一种方式砸缸，能更快的救出落水儿童，司马光真聪慧。在我们数学探讨的过程中，也经常把一种问题转化成另一种问题。揭题：今日我们就来探讨转化这种解决问题的策略。以司马光砸缸的故事导入新课，一方面可以激发学生的爱好，另一方面可以使学生初步体会转化可以使问题更快得到解决。其次环节：互助合作 探究策略分三层, 第一层：探究方法借助媒体显示例题图：下面两个图形的面积相等吗？学生细致视察两个图形面积是否相等，并在小组里沟通自己的想法。老师巡察。学生探讨得差不多之后，指名沟通。学生可能会说用数方格的方法进行比较，此时老师要提示学生先把图中的方格线补画完整再数；假如有学生干脆说出分别把两个图形转化为长方形，那么就请学生来说说是怎样进行转化的，并依据学生说的状况在媒体上一步一步演示转化的过程。学生沟通后老师再让学生说说是怎么才能更快的比较这两个困难图形的面积的。从而明确是因为把它们转化成了长方形，所以能很快比较。这一层次，学生通过思索、沟通，同时老师利用媒体的演示，和语言的归纳，使学生明确地感受到了转化的功能。其次层：回忆价值老师引导学生回忆：在以往的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题呢？首先学生回忆，并先在小组里沟通。小组沟通后全班沟通，老师让学生充分发表自己的想法，同时选择性的板书,当学生提出实例后，让学生说一说转化的详细方法。接着结合板书，老师提问：这些运用转化的策略解决问题的过程有什么共同点？容学生思索片刻，若学生说不出来，就老师说：这些都是把新的问题转化成熟识的或已经解决过的问题。那以后再遇到一个生疏的问题时，你会怎样想呢？可以让学生说一说。本环节通过引导学生回忆转化策略在以往学习中的运用，体会转化通常是把一个稍困难的、新的问题转化成简洁的、已经解决的问题。第三层：运用策略1、媒体出示试一试中的算式，提问：这道题可以怎样计算？这个算式有什么特点？学生视察、沟通，老师可以适当引导：这几个分数的分子都是1，分母分别是几个2的乘积。接着媒体显示算式右边的正方形图，老师引导学生视察算式和图形，哪部分表示这几个数的和，建立数形对应的概念。学生细致视察两者间的联系，明确，原来的算式可以转化成1-1/16进行计算。2、媒体出示练一练方格纸上的两个图形，让学生思索怎样计算右边图形的周长比较简便。学生先独立思索，再进行计算，沟通时说说是怎样想的，运用了什么策略。依据学生沟通，老师小结：同学们这是把稍困难的图形转化成简洁的图形。此环节通过引导学生解决不同转化类型的题目，使学生体会到转化的策略并不是一成不变的，而应从多角度敏捷地分析问题。第三环节：拓展练习 巩固策略第一层：基础练习1、P74第2题，学生填好之后说说是怎样想的，说出转化的方法。这里我借助媒体演示重点引导学生探讨第3小题。2、P74第3题，学生先说一说怎样转化再计算。其次层：综合运用1、我改编P74第1题，16人参与乒乓球单打竞赛，单场淘汰制，一共要进行多少场竞赛才能产生冠军？先帮助学生理解单场淘汰制的含义。学生思索片刻后如有学生能说出来，就让他说完之后媒体再显示图像，如没有学生能说出来，就先显示图形，再引导学生思索：产生冠军就是要淘汰15人，所以要比16-1=15场。2、在此基础上作一个变式：假如16人参与的是双打竞赛，也是单场淘汰制，那要比多少场才能决出冠军呢？先让学生思索，然后再沟通。要说明白16人参与双打竞赛，每2人一组，分成了8组，要淘汰7组，所以要进行7场竞赛。3、媒体显示一个不规则金属零件，要测量的体积，你有什么好的方法吗？学生沟通方法，最终老师确定转化的策略整个练习过程，从基础的仿照训练到生活当中的综合运用，层层深化。激发学生从多角度敏捷的运用转化的策略，确定转化的方法，实力得到了提升。第四环节：全课总结 感悟策略组织学生说说今日我们探讨了什么策略，这种策略有什么优势学生沟通、互补，明确运用转化的策略可以把问题化繁为简。解决问题的策略说课稿2一、说教材（一）教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第8单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分2课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维素养，驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统探讨用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课学问，将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠定学问、思维和思想方法的基础。教材支配的例题，主要是呈现生活情景，供应数学信息，让学生经验列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的实力。（二）学情分析对本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历，但一般处于无序状态，通过今日的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。（三）目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，预定如下几个教学目标：通过创设生活情景，借助生动的、好玩的、富有挑战性的探讨内容，使学生在解决简洁的实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略；学会用列表的方法整理简洁实际问题所供应的信息；还会通过列表的过程分析数量关系，寻求解决问题的有效方法。通过自主探究、动手实践、合作沟通等学习活动，使学生经验提取信息，发觉问题，列表整理条件，解决问题的学问获得过程，从中培育学生搜集信息，整理信息，发觉问题、分析问题、解决问题的实力，并发展他们的推理实力。通过对类似归一、归总的实际问题的探究，使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验。教学重点：使学生经验列表整理、分析数量信息，决策问题解决策略，并列式解决问题，体会列表这一分析策略解决实际问题的价值，并能运用该方法、决策、策略解决简洁的实际问题。教学难点：正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息决策问题解决策略，并内化成自己的问题解决策略。教具学具：图书，字典若干本及多媒体课件等。二、说教学程序：鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况，预设如下3部分绽开学习。（一）联系生活，激趣引新：课始老师组织学生沟通新学期购买文具用品的状况，了解学生购买的物品数量、价钱等信息，并出示如书上65页主题图中的相关条件。（二）合作探究，领悟内涵：1、感知列表整理的方法（1）老师组织学生视察并沟通从上述情景中得到的数学信息，引导学生自主提可以解决的问题。借助学生可能提到的“小华用去多少元”这个实际问题，引导学生随即整理条件及所要解决的问题，从而引导学生生成如书本65页上的表格，并合作填写。（2）引导学生视察所填表格，小组沟通表里有些什么，体会个人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，寻求问题解决的思维策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。2、感受列表的价值（1）围绕“小华用去多少元”这个问题，老师组织学生结合表格所整理的信息，独立思索解题方法，并在小组中探讨。在此基础上，老师组织全班反馈。在问题解决过程中学生可能从买3本用去18元这组数量，求出每本笔记本的价钱，从而求出小华买5本用去的价钱；或干脆从小华买5本须要的钱中反推出要先求出每本的价钱。结合这些反馈信息，老师引导学生思索，列式计算出问题，并组织学生沟通反馈，从而帮助学生找到解决问题的方法。（2）引导学生对计算的结果进行检验。通过不同检验方法的沟通反馈，使学生进一步认定正确的解题思路，结合学生反馈，老师随即板书本题解法。（3）老师提出“小军用42元买笔记本，能买多少本”这个问题，引导学生依据前面列表整理的方法将这题里的有关条件和问题独立整理成表格。并再组织反馈，结合学生可能出现的不同的整理方法，（可能有同学依据小华的有关信息来整理列表；也可能依据小明的相关信息来整理。）组织学生辨析，判别；再组织学生利用表格所得信息独立解答，小组沟通展示思维过程。老师板书不同的解法。（4）老师引导学生对上面两道题进行比较，组织学生视察、探讨、找出思索过程和计算方法上的异同点。在学生充分小组沟通的基础上，老师组织全班反馈，并组织学生独立填出66页括号里的数，（即数量和价钱的对应图）然后引导学生说说自己的发觉。针对学生呈现的各种信息，组织学生刚好评价，老师引导学生随即小结解题规律。（三）、巩固练习，深化发展1、把书本66页的“想想做做”第1题通过详细情景呈现出来，练习时，老师先出示5本一模一样的字典，组织学生测量出5本的详细高度；再出示15本摞在一起的这种字典，引导学生思索并沟通可以解决的实际问题，接着用多媒体出示一摞显示详细高度的这样的字典，引导学生自主提可以解决的问题，并在小组中沟通反馈。依据所提问题组织学生独立列表整理条件，自主解答并组织小组沟通是如何依据列出的表格进行思索的。通过这样一个生成性的活动情境，使学生进一步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略，从中也激发了学生的问题意识。2、打算支