资源预览内容
亲,该文档总共51页,到这儿已超出免费预览范围,如果喜欢就下载吧!
资源描述
新教科版五上科学精品教案2021 年最新整理全册精品教案【教材简析】1.1 有关光的思考51本课是五年级上册光单元第一课,既是本单元的起始课,也是本册书的起始课。教材用一幅阳光照射树林的图片作为单元的标题页,配以简单的文字, 对光进行介绍,同时提出本单元研究的问题:光有什么特性?光是怎样传播的? 光在现代科技中有哪些应用?作为单元起始课, 本课有两个主要任务, 一是帮助学生梳理对光的原有认知, 为本单元的学习确定起点;二是帮助学生正确理解什么是光源。本课教材的前两 页用多幅图片展示了不同的光源以及跟光相关的物品或景物,既引发学生对光的思考,又将问题聚焦到光源上。接下来的研讨环节,教材给出了逆向思维的思考 方式:如果没有光,会发生什么?并给出“黑暗中观察苹果”的体验,引发学生 思考光的作用。最后的拓展部分,教材展示了夜视仪下的物体,体现了现代科学 技术对光的应用。【学生分析】五年级学生对于光和光的特性有很多生活上的经验,比如学生知道影子跟光有关,但不能清楚地用光的直线传播解释影子的形成;知道太阳是光源,月亮不 发光,不是光源,但不能准确地给出光源的概念;知道从镜子中能够看到物体,但不能解释其原因等。 所以本节课适宜以头脑风暴开始, 帮助学生梳理已有认知, 进而提出本单元即将研究的相关问题,为后续学习建立起点。【教学目标】科学概念目标通常把那些自身能发光的物体称为光源。科学探究目标1. 能识别来自光源的光,如太阳光、灯光。2. 能识别来自物体反射的光,如月光。3. 能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛,都能使我们看到光源或该物体。科学态度目标1. 认识到事物之间的变化是有联系的,也是有规律的。2. 在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到光对人类生产生活的重要性。【教学重难点】重点:知道什么是光源,并能判断哪些物体是光源。难点:认识到没有光,就不能看到物体。【教学准备】教师准备:黑色箱子、苹果、有窗帘的教室、PPT课件、学生活动手册。【教学过程】一、聚焦1. 出示阳光照射树林的图片,请学生说一说看到图片后能想到什么。预设:学生可能会提到阳光、清晨、树林、雾气、生机盎然2. 揭示单元主题:当清晨的第一缕阳光照射在地球上,新的一天就开始了, 光对我们来说非常重要,引导学生思考和研究光的相关问题。3. 利用思维导图进行头脑风暴,梳理学生对光的已有认知:关于光,你都知道什么?4. 聚焦本节课研究主题:光是从哪里来的?设计意图: 思维导图具有既发散又相对集中的特点,利用思维导图梳理学生对光的已有认知, 有利于调动学生头脑里的生活经验, 对光的研究内容进行归类, 进而聚焦到光源的研究上。二、探索1. 用 PPT展示各种与光有关的物体的图片 (太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等),布置学习任务: 小组讨论,图片中显示的物体,哪些是光源,哪些不是光源?简单说明理由。2. 小组研讨并分类(给出约 5 分钟的时间)。3. 汇报交流研讨的结果,从确定的光源中归纳出光源的特点,即自身能发光 的物体被称为光源。 针对有争议的分类结果继续进行研讨, 明确正确的分类结果。设计意图 :分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点,先在小组内讨论,统一多数人的意见,然后汇总全班的分类结果,这样获得的结果更容易让学生认可。三、研讨1. 光源自身发光,所以我们可以看得见。那么,不发光的物体,我们是怎么 看见的呢?是因为光源发出的光照射到物体上,物体再将这些光反射到我们的眼睛里,我们就看到物体了。2. 如果没有光,会发生什么呢?还能看见物体吗?3. 出示黑色盒子和苹果,将苹果放入盒子中。提问:如果将窗帘全部遮上, 并且将教室的灯全部关掉,然后你把眼睛贴在盒子的孔上,再用一块黑布盖住你和箱子,不让一点光进到箱子里,你觉得你会看到盒子里的苹果吗?4. 填写活动手册:选出你认为最准确的一项,并说明理由。5. 调查全班同学的选项,统计不同选项的人数。6. 找三名不同选项的同学到前面体验,并揭示结果:如果没有光,我们将看不到任何东西。设计意图 :学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境,所以学生基于生活经验的假设很可能是错误的,而这种错误是最难纠正的。让学生先了解眼睛看到物体的原理,即有光反射到眼睛;然后给出假设的情境,是给学生一次理论与生活经验相互对抗的机会;最后用实践来验证假设,让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。四、拓展1. 引出夜视仪:实践证明,没有光,我们将看不到任何东西。在黑夜里,由于光线的不足,也会导致视线的模糊。人们为了保证在黑暗环境的中能够顺利看清东西,就发明了夜视仪。2. 出示夜视仪相关的图片。3. 生活中,还有什么设计是跟光相关呢?同学们课后可以查阅相关资料。 设计意图 :生活中跟光相关的设计有很多,如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊,刚好承接研讨环节的体验活动,让学生体会到科学技术对光的广泛应用。【板书设计】有关光的思考光【活动手册使用说明】1. 活动目的:让学生经历生活经验与理论分析的矛盾碰撞,充分调动学生的思维,深入思考光的作用;最后认识到没有光,就看不到任何东西。2. 活动手册说明:先请学生独立思考,选择自己认为最准确的一项,然后可以在小组内交流一下,建议学生充分说明理由。接着统计全班的选项,最后进行实验验证,得出结论,即没有光,就看不到任何东西。1.2 光是怎样传播的【教材简析】本课是五年级上册 光单元的第 2 课,本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人是基本常识, 人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察,提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路,先让学生从经验的角 度,推测光的传播特点,再通过实验观察光行进的路径,并初步建立“光是直线 传播的”这一核心概念。本课由三部分组成:第一部分聚焦,与声音的传播相比,光的传播有什么特点:第二部分探索,猜想光是怎样传播的,并通过实验验证“光是直线传播的”:第三部分研讨,学生通过观察,解释“光是直线传播的”,利用光的传播的道理, 简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点,并加以比较。【学生分析】通过上节课的学习,学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学素养,对实验课兴趣非常浓厚,但是在思维上,逻辑不够严谨,考虑问题不周全,因此,让学生根据生活中的现象,去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动, 让学生经历发现问题, 提出猜想和假设,制订计划,实验验证,收集证据,得出结论的科学探究过程,发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。【教学目标】科学概念目标光是沿直线传播的。科学探究目标1. 能与声音的传播对比,发现光的传播特点。2. 能有依据地推测光的传播路径。3. 会设计验证光是沿直线传播的实验。4. 能用实验中的现象分析,推理得出光是沿直线传播的。科学态度目标1. 培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。2. 知道推测要有依据。3. 在实验中能认真观察、勤于思考,能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。科学、技术、社会与环境目标了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。【教学重难点】重点:能够设计验证光是直线传播的实验。难点:有依据地推测光的传播路径。【教学准备】教师准备:黑色幕布 1 块(宽度 学生身高)、手电筒、 3 张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、 4 个能直立的夹子,有关光是直线传播的图片和课件。【教学过程】一、聚焦情境设计:请一名同学到讲台前,隔着黑色幕布对全班同学说话:“你们能听见我说话的声音吗?你们能看到我吗?”教师提问:我们能听见声音,却看不见人,这是为什么呢?教师:像声音一样,光也有自己的传播方式,与声音的传播相比,光的传播有什么特点呢?(板书:光是怎样传播的)设计意图: 创设情境,激发学生的探究兴趣,用这样一个简单的现象来引发学生思考,光和声音的传播到底有哪些不同。二、探索(一)你认为光是怎样传播的学生说说自己的猜想,并说出自己猜想的依据。教师板书,梳理学生的猜想。设计意图: 这个活动的目的是了解学生的初始想法。 当光照亮周围的物体时,让学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。 寻找推测的依据, 是本节课的重点。教师在让学生推测光的传播路径时,一定要求他们说出依据。科学探究中推测很重要,然而推测的依据更重要。学生寻找推测的依据时, 教师应鼓励学生在自然光条件下及种种生活现象中寻找更多的证据,这样才有利于培养学生的观察思维的能力和发现问题的能力。我们平时看到的很多现象,以及我们在之前研究的光源的特点,都可以作为光是沿直线传播的依据。(二)用实验证明我们的猜想提问:我们对光传播路线有了自己的猜想,用什么方法能证明我们的猜想呢?1. 我们想证明光是不是沿直线传播的,就需要设计实验,帮助我们看到这样一个现象:光是沿直线传播的。2. 教师出示实验材料: 4 张矩形卡纸、 4 个能直立的夹子、手电筒。然后让学生说说怎样设计这个实验。设计意图 :使学生意识到研究需要有明确的方法,用提出问题的方法引导学生思考,怎样才能利用现有材料进行实验,验证自己的猜想。同时,在学生交流过程中,培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。3. 让学生仔细阅读教材第 6 页的实验方法和步骤, 明确实验思路和实验任务。教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。设计意图 :光是沿直线传播的实验,教科书上介绍得很清楚,且操作简单, 可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤,培养学生自主阅读和操作的能力。交流实验注意事项,有助于学生的观察及规范操作。4. 学生分组实验,实验操作如下:( 1)在 3 张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔,直径约厘米;( 2)用夹子分别固定卡纸,并直立在桌子上;( 3)每张卡纸之间间隔约 15 厘米,并保持所有小孔在一条直线上;( 4)在最后一张卡纸之后约 15 厘米的地方,直立一张没有打孔的卡纸作为屏;( 5)关闭所有灯光,并合上窗帘,保证手电筒的光是唯一光源。( 6)观察并记录:把手电筒放在离你最近的卡纸前,保持一定距离,使手电筒的光直接穿过 这些小孔,观察纸屏,并在活动手册表格图中标出光行进路线。(实验3 次)把中间一张卡纸向左或向右移动5 厘米,再观察纸屏,并在活动手册表格图中标出光行进路线。(实验 3 次)5. 实验注意事项:( 1)实验需做 3 次;( 2)手电筒的光不能照射同学的眼睛;( 3)小组合作完成。设计意图 :在这个探究活动中,学生以小组合作方式设计验证实验,在体验中感悟科学探究的真正乐趣。 教师指导学生, 实验中
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号