【标题】浅谈语文教师教学语言 【作者】冯 毅 【关键词】语文教师教学语言特征提高途径 【指导老师】何举春 【专业】汉语言文学 【正文】引言因为教师事业的延续性，从古至今教师这一行业都在进行，所以关于教师语言的研究理论是很多的，具体包括：语文课程标准，期刊文章，以及著名教育家思想家的观点和言论。语文课程标准包括，中华人民共和国教育部制定的普通高中语文课程标准（实验稿），教育部基础教育司的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读，教育是国家政策所重点关心的，目前教育改革也对语文教学提出了更多更高的要求，这些教育部的规定性文件，以指导性文件规定了教师的要求，其中包括语文教学语言的要求，这既是论文理论的指导性文件，也是教师从事教学工作必须实行的。而网络上以及一些期刊上的资料包括，浅谈语文教师教学语言的魅力，金北平的试论教师语言艺术与教学效果，黄蕴旗的语文课堂教学中幽默语言的妙用，张欣的教坛聚焦幽默语言与高中语文教学浅议，于漪的语文教学导语艺术初探，这些理论都谈到了教师语言的重要性，而且强调了教师语言的艺术性，既有从大的方向谈的，也有的是从小的方向谈，例如就谈语文的导语艺术，可见语文教师语言的要求是很高的，也有研究的必要。除了论文的理论方面的资料，还有一些教育类的书籍，如陈玉秋主编的语文课程与教学论，斯霞的特级教师笔记，于漪的于漪语文教育论集，毛泽东的毛泽东选集,叶圣陶的叶圣陶语文教育论集，这些书有的强调理论的阐述，有的重视实际例子的解析，有的是阐述自己的教育观点和思想，这些言论对于研究教师语言有重要启示。教师的基本职责是传道、授业、解惑，一个语文教师必须站在教育、语文教育的立场上，选择知识、组织知识、呈现知识、传授知识，同时在一定的条件下，促使和帮助学生掌握知识、理解知识、运用知识、探究知识。因此，语文教师在教学工作中，会经常碰到这样的问题：到底应该选择一种怎样的教学方式才能够更好地让学生掌握和理解知识，并且促进学生的智能和情感的发展。这个问题交织在语文教师的教学工作中，我认为能否实现语文教师们的这样一种教学效果在很大程度上取决于语文教师在教学过程中所使用的教学语言。那么，语文教师的教学语言指的就是语文教师在课堂上为了达到预定的教学目的，依据规定的教材，在限定的时间内引导学生学习知识，掌握技能过程中所使用的语言。当然，这里我所说的语文教师教学语言主要指的是语文教师在教学过程中所用到的口头语言。对于语文教师而言，要想在教学舞台上演出“传道、授业、解惑”全面提高学生语文素养的成功之剧，就必须高度重视自己的教学语言。1一、 语文教师教学语言的重要性语文学科具有工具学科的特点，它是用来交流思想感情、传递信息的工具。它是文化，又负载文化本身；语文具有丰富的思想感情和其他人文内容。2所以语文教学的重要目的是培养学生理解和运用语文的能力，而培养的途径，就是把语文作品化为学生的语文能力。那么，在这个过程中学生首先就是接触表层意义的语言文字，然后去理解蕴含其中的思想感情，最后才会思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字而不用那样的语言文字来表达的理由，从而掌握渗透着思想感情的、具有个性特征的、生动活泼的语言文字。这些都告诉我们语文教师：语言文字既是语文教学的入门处，又是培养语言能力的归宿点，发展点。于是，语文教师教学语言的重要性就显而易见了。语文教师教学语言的重要性主要体现在以下几个方面：(一)语文教师教学语言是实现语文教学的主要工具教师职业生命因语言而存在，教师职业与语言一刻也不能分离。无论时代怎样发展，科学技术怎样先进，教学手段怎样现代化，教学语言仍作为一种最迅速、最方便的教学工具在课堂教学中起着重要作用。在现代语文教学中，虽然可以借助电视机、录音机以及多媒体等电教设备帮助学生理解课文，然而，这只是起着“帮助辅助的作用”，教师的教学语言仍然是任何先进设备无法取代的，没有教学语言这一媒介，教学将无法进行。比如一位年轻教师讲朱自清的荷塘月色时，他用多媒体把荷塘的各个景点放出来，让学生自己看。其实，这不失为一个好助手，然而，他并没有对学生讲解，许多学生只是赞叹图景美丽，而对于文中要表达的作者蕴涵在景物中的感情线索居然一无所知。可见，语文教师不善于用语言来为学生讲解，就不能引导学生顺利地由形象思维向抽象思过渡。语文教师必须借助教学语言这一手段来引导学生实现思维的跨越，从而进行丰富的想象和联想。（二）语文教师教学语言是语文美育的主要途径语文教师不光对学生进行德育、智育，还要对学生实行美育，这是每一个语文教师义不容辞的责任。（普通高中）语文新课程标准中指出“要让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。语文学科本身拥有着闪烁着民族文化夺目光辉的文学宝库，文学作品语言具有“美”的特点，这对于语文教师而言，是一种得天独厚的优势，这就要求语文教师肩负起“做一个美的使者”的神圣使命。语文教师要努力追求语言的审美功能，从而美化学生的心灵。用不可抗拒的语言魅力对学生进行“口治”、“耳治”、“目治”、“心治”，使他们发现自己周围的自然美、社会美，从而培养崇高的审美理想和正确的审美观念。2（三）语文教学语言能提高教学质量，优化教学效果古人有云：善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。语文教学语言能给学生营造一个优美和谐的学习氛围，能调动学生的积极性，使学生自主学习，从而优化教学效果。在教学中我们会看到，不同教师在运用同样的教学设备讲授同样的教学内容时，教学效果往往是大不相同的。3曾经有人对一所中学的十名语文教师作过调查，这十名教师有同等的学历，一样的教龄，其知识修养也在一个水平线上，教学态度也都一样的认真负责，可是教学效果却截然不同。据反映，仅有三位教师受学生的欢迎。原因是这三位教师善于驾驭教学语言，能够准确、鲜明、生动地传授教学内容。而其余几位教师则不善于运用语言艺术，有的啰嗦重复，味如嚼蜡；有的一张口就像放连珠炮，学生应接不暇，就更别说理解和消化了；有的又张口结舌，或者“啊”“这个”“那个”没完没了，使学生感到厌烦等。正是这些原因致使学生一听课就提不起精神，不愿意听，那么教学效果也就十分糟糕了。实践证明，优质的教学语言能激发学生强烈的求知欲望，启迪学生积极思考问题，促进学生智力的发展，使学生能更好的掌握知识，这样，教学质量将会提高。反之，不得要领的教学语言必然使学生反感，势必影响学生的学习成绩。为提高教学质量，语文教师应努力提高教学语言水平。总之，语文教学过程实际上就是语文教师向学生传递语文信息、培养学生语文能力的过程，在这个过程中，传递信息的主要载体就是教师的语言。这些都足以见得，在教师“教”，学生“学”的这样一个教学过程当中，教学语言是极为重要的。二、 语文教师教学语言的特征语文教师是借助语言来传递教学信息的，教学语言承载着教师自身渊博的知识和高尚的品格，同时，语文教师教学语言也显示出极大的启发力、感染力，这在很大程度上滋养了学生的成长。这些语文教师教学语言在教学过程中的重要性，决定了语文教师的教学语言不能等同于那些可以随想随说的日常生活用语，更不能等同于各式各样的行业用语。当然，这些独特之处是其它日常生活用语和行业用语所难以企及的。虽然，相比之下，语文教师教学语言与其他学科教学语言有共性，如教育性、启发性等，但是语文教师教学的课程性质决定了它具有高于其它学科教学语言的特点：（一）语文教师教学语言具有规范性（示范性）语言是人们交际的工具，从语音、语义、语序到语法都不能有差错，否则会影响人们思想感情的正确交流。正因为如此，所以语文教师的教学语言必须具有规范性。规范性首先是指语文教师一定要能讲标准的普通话，注意准确发音，把每个字的字音用标准的普通话读出来。语音不准，表达就会差之千里，就不能畅达规范地和学生进行信息交流，不可能正确地向学生传达课文作品的知识、思想和情感。此外，语文教师还要十分讲究吐字清晰，力求语调抑扬顿挫，变化有致，注重声美。说话具有严密的逻辑性，条理性，用词恰当，语句完整、简洁，没有病句，没有口头禅，教师的语言可以成为学生学习非随机性语言的楷模，当然这就谈到了语文教师教学语言的示范性。语文课程标准中明确指出：“要使学生掌握语言交际的规范和基本能力”。总之，语文教学的实质就是对学生进行语言文字的教学，语文教师的教学语言相对于其他学科教学语言更具有示范性，直接影响到学生学习运用祖国语言的态度和习惯。因此，语文教师教学语言要相当规范。2（二）语文教师教学语言要富有与教学内容相应的情感性语文课程标准中指出：就个体而言，人们使用语言（即言语活动）表达思想感情，进行思维活动；就人际而言，经由语文，人们可以交流思想与感情。”语文教师要与学生进行情感的交流必须使用情感性的教学语言。此外，教材中的文学作品倾注了作家的思想感情，教师要表达出作家的思想感情也必须使用富有情感性的教学语言。2这样语文教师只有在教学过程中倾注与教学内容相应的情感，才能让学生感受到作家作品的情感，并与其有着情感上的共鸣，这样教学效果就自然而然地达到了预期的目的。比如要我上朱自清先生的背影这一课，我会自己先明确这篇文中所表达的情感，即一种淡淡的形式下浓浓的、深深的父爱情感。所以我在上课之前抓住学生普遍的母爱情感，引入孟郊的游子吟，要表现其母子情深，再来引导学生体味其实父爱并不逊色于母爱，父爱也可以很弄很深的！这样，学生将更容易接受，也更容易走进朱自清，走进他所要表达的一种情感。（三）语文教师教学语言具有艺术性无论是在璀璨的人类文化府库中，还是在当今文化的发展中，艺术总是被人们有意无意地视为美的化身，成为大家欣赏、仰慕和追求的目标。著名美学家斯托洛维奇说过：“凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义”。因此，语文教学语言的艺术性说到底也就是对语言美的一种追求。语文教师在传授知识时要注意语言的内容美。从审美的角度来剖析所教内容，增强知识本身的趣味性和艺术性，让学生从中可以感受到科学中的艺术美，提升审美境界。语文教学语言的艺术性同时还体现在语言的形式美上，也就是语文教师如何组织优美的教学语言，并很好地表达出来，使之对学生的视听有一种冲撞力和感染力，让他们觉得学习是一种美的享受。试问，清脆悦耳的声音，抑扬顿挫的声调，词语优美、句式新谐，以及声情并茂的语言，有谁能不为之所动？三、语文教学实践中对教学语言的要求语文教师是以“舌耕”为业的，成功的语文课堂教学靠的就是语文教师的教学语言的魅力。为了使语文课堂教学更优化，更为了凸显出语文教师教学语言的独特魅力，语文教师们就必须掌握和利用教学语言的方式、方法。那么语文教师们在将教学语言运用于实践时，首先需要明确的就是语文教学语言有哪些要求，只有在这样的要求的指引下才能够更好地从事语文教学工作，也将更能够发挥语文教学语言的无穷魅力，以便不断地提高语文教师自身的教学水平，从而优化教学效果、提高教学质量。语文教师教学语言有以下几点要求：（一）言之准确、简洁语文教师的教学语言承载着文化知识信息和教育信息，教师为了把这些信息毫无阻碍的传达给学生，就必须做到准确、简洁。准确，指教学语言的科学、确凿性。教师要把话讲得清楚、明白，这是每一位教师都要力求做到的。作为一名语文教师，其语言不是茶馆酒肆的闲谈吹牛，而是传递教学信息的，语文教师运用语言要仔细斟酌，一字一句都力求准确无误。准确的教学语言还包括教师根据学生的年龄特点、知识水平、理解程度等情况，恰当地选用适合学生接受能力的语言来传授知识，而不能使用难懂或陌生的词语，否则学生就会听得莫名其妙或产生歧义。耳朵听不如眼睛看那样容易，文字晦涩难懂，多看几遍，仔细推敲，可能还会知道一点；然而，听不懂的话，学生就干脆不听了。事实上，学生听课也有一个筛选的过程，只听他们能听懂的话。因