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2019-2020 年(秋) 八年级语文上册第五单元 17中国石拱桥 教案 新人教版教学目标:1、 阅读课文,了解中国石拱桥的特征。2、 理解怎样抓住事物特征进行说明。3、 了解中国石拱桥的光辉成就,认识劳动人民的聪明才智,激发爱国热情。教学重点:1、阅读课文,了解中国石拱桥的特征。2、理解怎样抓住事物特征进行说明。教学难点:理解怎样抓住事物特征进行说明。教学方法1学生自读和教师点拨相结合。让学生自读自思,辅之以教师的点拨引导,化枯燥为生动,变死寂为灵动,提高说明文的课堂教学效率。2讨论法。讨论法是民主思想在课堂教学中的反映,有利于激发学生主动参与教学,有利于培养学生评论与争辩的能力。通过讨论,使学生在学习中相互合作,敢于质疑,不断提高思维能力,有利于发展学生的智力。教学过程:师:现在是秋天,这几天呢老师感觉身体不舒服。怎么样的表现呢?就是心烦意乱,口干舌燥。然后呢我去看中医,一个老中医给我一把脉,说:“你这病呀,不需要吃药。你只需要吃一种水果就可以了。这种水果可以生津润燥,止渴化痰。什么水果呢?生:梨。师:对,梨 , 去买点梨吃就行了。大家都知道什么梨最好。生:雪梨。师:是的,雪梨。我就买雪梨。到水果市场上一看啊,那么长一长溜摊都说自己的是雪梨,我懵了。大家能不能告诉我,我怎么来辨别雪梨呢?雪梨有什么特征?(生交头接耳,但没人举手。)师:你来说一下吧?(那个男生摇头)那你吃过雪梨吗?(男生又摇头。)师:没吃过啊!太可惜了,回头让爸妈买点儿尝尝。咱班有没有吃过的?你来说一下雪梨的特征吧?生:皮上很多点儿。点儿比较多。师:颜色呢?生:发黄。师:嗯,发黄。这是外观,那么口感有什么特点?生:甜。师:特别的甜是吧?好。其他同学有没有要补充的?(学生还是不吭声)个大个小有没有特征?(不吭声)师:我呢,离雪梨产地比较远,没办法见实物,就上网搜查了一下资料:雪梨有什么特征呢?显示的是以下几个:个大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。然后我就按照这六个特点到市场上去买去了。捡颜色黄的,皮薄的,一尝口感好的,汁多渣少特别甜的去买。可我又发现了一个问题,同样一车梨中,有大有小。 我按照个大的特征去挑却发现大的吃不了。咱中国人又不愿意和别人一起分梨(离) ,然后我就想,个小的是不是雪梨呢?大家依据自己的常识判断一下,是不是?生:是。师:那么这个个大个小能不能成为挑选雪梨的标准?生:不能。师:其实刚才我跟大家的谈话的雪梨的话题,不知不觉咱们就运用了一种表达方式:说明。【板书】咱们看,说,什么意思?说话介绍。明,明白。把话说明白。有一种文章,把事物或者道理说明白说清楚,这样的文章就叫做说明文。师:那么我们刚才的谈话中,把雪梨的特征说明白了没?如果咱们把它的特征写下来,就是一篇短小的说明文。给大家介绍一个名词:说明对象。一篇说明文所介绍的事物或者事理就是说明对象。刚才咱们说明的雪梨特点时候说明对象是什么?生:雪梨。师:那么咱们再思考一下,要说明一个事物或者一个道理,咱们要抓住事物或者事理的什么?生:特征。师:就是它的与众不同之处。刚才咱们分析的雪梨的六个词语中有一个不能作为特征,为什么?(生七嘴八舌)师:所以,我们要抓事物的特征,就是所有这类事物都具备的共同点。【板书】师:今天我们走进中国石拱桥一文。大家根据自己的常识判断一下,这篇文章的说明对象应该是什么?生:石拱桥。生:中国石拱桥。师:我听到了两个答案,到底是哪个?(生齐答中国石拱桥)师:那么我们知道了说明对象之后,我们要知道它的什么?师:看黑板上的总结,我们应该来找说明对象的特征。下面我们就来朗读课文1-3 自然段,然后在原文中找出中国石拱桥的特征。师:读完了吧?请大家在课文中快速的寻找词语作为中国石拱桥的特征。生 1:中国石拱桥结构坚固,并且有悠久的历史。师:在课文哪里?生 1:第二段和第三段。师:两个特点,有没有不同意见或者要补充的?生 2:形式优美。师:对,同学们都找到了吗?中国石拱桥有三个特征:形式优美,结构坚固,历史悠久。说明对象特征要抓住事物的共同点,下面我们就为自己找的答案在原文中找理由,证明你的答案的正确性。看有没有同学帮老师也把理由找出来。生:结构坚固,能几十年几百年甚至上千年的横跨在河流上。水经注里提到的旅人桥,距今已经有一千多年的历史了,说明它有悠久的历史。生:就像“彩虹”师:嗯,很美。请大家读第一段。卧虹飞虹长虹卧波,是不是形式优美啊?所以,中国石拱桥的特征是三点:形式优美,结构坚固,历史悠久。【板书】师:可能还有些同学嘀咕老师说的对不对呢?我们就来看两个例子,看看中国石拱桥是不是具有这样共同特征。下面,请同学们把书合死,先看到这幅图,这座桥有一个大拱,还有四个小拱。下面同学们根据这个图,你用自己的话,把大拱和小拱的位置关系来表述一下,看看你们越说越明白呢,还是越说越糊涂。谁先来说?生:这座桥有一个大拱,上面有四个小拱师:好了,请坐。这个同学她这样说的,这座桥有一个大拱,上面有四个小拱,那我按照这个同学的说法来画。(教师画简图1)。老师按照你的说法画的,老师画的对不对?生:不对。师:为什么不对啊,你说的这座桥有一个大拱,大拱的上面有四个小拱,我不就是在大拱的上面画了四个小拱么?这是你说的呀(教师微笑的看着学生)。生:我的意思是:这个大拱的上面的两个小拱是在这一个大拱的两旁师:好,你请坐。这个同学纠正一下,说的是在大拱的两旁,而不是上面,是吧?那我再根据你说的来画一下。(教师画简图2)这是一个大拱,在它的两旁有四个小拱(边说边画)。你看,在大拱的两旁有四个小拱吧,对不对呀?还是不对,那你再说一说。生:这一座桥这两个小拱,一共有四个小拱(教师纠正:这一座桥一共有四个小拱。)不是,这四个小拱分别在这一个大拱的两旁每一旁有两个小拱,这两个小拱在这一个大拱的上边师:你请坐,请坐!(教师爽朗地笑)这个同学呢,她是想表述清楚。但是呢,说了在上面,老师就按照你说的上面画了,你说了两边老师就按照你的说法画在两边了,但是你总是不满意,这就说明这位同学在表述上不太准确。请同学们打开书看到5-6 段,看茅以升是怎样表述的。(学生翻书)找到的同学请举手。噢,这个同学找到了!找到的同学请举手。还有好多同学没找到,找到的就举手啊,我相信咱班的每一个同学都能找到!(教师环视全班)还有没找到的吗?还有这几个同学还没找到,找到了吗?好!这个同学还没找到,是吗?噢,找到了!找到了!我叫一个同学,你是第一个举手的,是吗?好,其他同学放下手。生:大拱的两肩上各有两个小拱。师:你说作者用哪个词用得特别准确?生:肩!师:好!刚才那个同学你注意了吗?茅以升用的是大拱的两肩上各有两个小拱,他不是像你说的在大拱的上边有四个小拱,也不是说在大拱的两边各有两个小拱,1 两肩(加重语气),这个位置点得太准了!桥本来是没有肩的,这是一种拟人化的手法,把桥呢说成像人一样还有肩膀,这个位置关系表述得非常准确。所以说明文在说明事物的时候,这个语言准确了,读者他就体会得清楚;如果不准确,读者就模模糊糊的,搞不清究竟在哪个地方,你看这语言的准确性重要不重要!我看咱们从这个地方可以总结出一点:他说两肩,这是一种形象化的语言,也就是说在说明事物的时候,为了准确的来说明,我们可以采用形象化的语言。你们记下来。(教师板书:语言准确性形象化)。师:这篇课文当中,我觉得作者有些话不够准确,是不是咱们给它改一改。打开书,看一下。(教师翻书)你们看文章的第三自然段:“我国的石拱桥有悠久的历史,水经注里提到的旅人桥大约建成于公元282 年,可能是有记载的最早的石拱桥了。”我觉得这话就有毛病,这话不准确,应该给它改一改,老师认为应该这样改:“水经注里提到的旅人桥就是建成于公元282 年,是有记载的最早的石拱桥。”这样才准确。你同意老师的观点吗?同意的举手。生:不同意,因为它不是很确切。师:为什么呢?生:建于什么时候,确切年代现在也没有搞清楚。师:没有搞清楚谁没有搞清楚?生:作者。师:没搞清楚就写文章,那行吗?(许多学生笑)这么大的学问家,这么大一个桥梁专家,你搞不清楚就能写文章吗?我觉得作者态度不大严谨吧。你请坐,谁来再说?生:因为作者的这篇文章在这里是表示的一种估计。师:估计就不准确了。你是桥梁专家为什么要估计呢?应该一是一二是二嘛!究竟建于哪一年干吗还要“大约”呢?生:嗯,因为他说的是282 年,他不知道是建在哪个确切的时间。师:为什么不知道呢?好,你请坐。那位同学急于要回答,你说。生:因为历史的书里没有记载,所以他只能进行估计,来确定是不是中国最早的石拱桥。师:这资料全不全啊?生:不全。师:刚才同学们的回答,我认为还是有道理的。茅以升固然是桥梁专家,是很了不起的学者,但是很早的这个桥梁的记载啊你想啊把所有的资料都找得这么全,而且古人对于桥梁的记载呢丢三落四,这些年来没有保存下来,现在人所看到的已经是很少很少了,找来找去找不到。 找不到怎么办呢?就能写一个确切的年代了吗?不能这样写。估计一下,留有余地,说话有分寸。你比如说,“石拱桥我国几乎到处都有”,如果把这个“几乎”给去掉的话,那就是“我国到处都有”,这话准确不准确呢?生:不准确。师:我国有的地方是有,有的地方没有。你说这个“旅人桥”吧,如果你把这个“大约”去掉,就是建成于公元282 年,这话说得有点太什么了?生:肯定。师:太肯定了!太绝对了!那么人家就问了:你说建于282 年,你把材料拿出来给我看看,哪本书上记载着 282 年呢?找不出来呀!那么,作者就根据自己的推测,大约是在这个时候,这话讲得留有余地,有分寸,看上去似乎是不准确,但是实际上是准确的。这就是说明文的语言呢在对这个事物拿不准的时候,讲话要留有余地,这反而是准确的。这就是语言准确的第三个方面:讲话要有分寸,说是留有余地也可以,不要太绝对。实际上这种说法在我们日常生活当中是非常普遍的,你比如说我们要向你打听个人(一女生站起):张三多高啊?你呢没有给他量过啊,你怎么说呢?生:大约一米七左右吧。师:哎,对了,大约一米七左右就行了,就可以了,你看上去这语言不准确,但我没量过啊,你非要问我怎么办呢?大约一米七左右,这反而准确了。很好啊。你们看,这语言的准确,通过这篇文章我们就可以体会出来:第一,形象化的语言;第二,讲话要留有余地,要严谨,特别是资料不全的时候,不要太绝对,不要把话给讲绝了,留有余地,讲究分寸。师:好了,我们说明事物用词要准确,现在我们继续来看一下课文,课文说明赵州桥的特点,一共讲了几点?生:四点!师:能不能把第四点移前作为第一点呢?生:不能,第一点是讲大拱,而第四点讲的是桥栏上雕刻的花纹。师:为什么应该先讲大拱呢?生:因为多数读者没见过赵州桥,先说大拱,读者眼前就出现了是赵州桥大致的模样。如果先写桥栏上精致的花纹,读者连桥是什么样子也不大清楚,那就不好。师:有道理!我们说明一座桥,应该说明它的结构特点。那么这座桥的结构特点是什么呢?生:这座桥有一个很大的独拱,在大拱的两肩上各有两个小拱。这在当时是独创的。师:很好,那么拱桥最主要的特点是什么?生:拱!师:是呀,没有了“拱”,那就不成为拱桥了。所以文章说明赵州桥的特点,先写大拱,第二点写小拱,第三点写拱圈,第四点写桥栏上的雕刻。这四点有条不紊,所以说明事物还要怎么样?生:按照顺序先主后次师:主次顺序。我再问同学们,作者在介绍赵州桥的时候,介绍完了赵州桥之后,讲了赵州桥的主要设计者是谁啊?生:李春。师:李春。我觉得作者这个安排就不好了。应该把李春放到前边去,介绍赵州桥首先讲它的设计者李春,然后再讲四个特点。作者把李春放到后边来了。你们同意吗?谁来讲讲道理?谁来讲讲道理?好,那位同学,你来说。生:本文主要是(教师提醒声音大一点)主要是讲出桥的特点,而不是主要说桥的建造者。师:这是由什么决定的,这个顺序?作者写作的写作的?你请说!生:写作目的。师:很好,由此得出:说明事物一要注意顺序,二要抓住特点,三要用词准确。我们再来读课文四五段,看看赵州桥是否具有中国石拱桥的特征,在原文中进行批注这句话可以看出赵州桥具有形式优美的特征;这句话可以看出赵州桥具有结构坚固的特征师:起来后我们先读一
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