分数的意义教学反思在活动中探究在参与中构建分数的意义 这一课是苏教版数学五年级下册的教学内容， 在此之前，学生在三年级已经对分数进行了初步的认识，但是，没有进行系统的理论性的认识。本节课正是在学生已有的知识经验基础上， 进一步理解认识分数的意义， 重点在于将感性认识上升到理性的认识，探究意义，掌握规律，完善分数知识体系。这一课作为引领同课异构 ” 数学教研活动的内容，首先进行了一天的试上和磨课， 并且得到了市教研室已教研员老师严格细致地指导和把关，原先的教学设计以及在试上过程中出现许多问题，总结起来主要有以下几点诟病：1、关于单位 “1”的建立过于生硬，没能照顾到学生的认知水平，教师引得过多，问得太碎，学生毕竟是高年级的学生，已经具有一定的抽象思维能力和知识基础，应该发挥他们独立思考的能力和积极参与的意识，对于“ 一个物体 ” 、“ 一个计量单位 ”以及“ 一个整体 ” 这些概念学生都已知道，教师只要点到即可，不必过多解释，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的体现。2、对于分数意义的揭示也比较牵强附会，我原先的设计是让学生操作手中学具， 表示出一些分数， 然后展示几种具有代表性的分数，在此基础上揭示单位“1”的概念。之后，却抛开这些具体事物表示的分数， 另外写几个分数， 让学生在没有具体形象依托的情况说个别分数的意义， 这样就直接拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义， 最后完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深入，层层递进，条理清晰，逻辑严密，但是却违背了新课改所倡导的 “ 建构主义 ” 理念，概念的建立应该是在学生已有知识经验的基础上主动构建的，因此， 我的这套做法还是停留于传统的教学理念，教师步步引导，学生亦步亦趋，学生的回答即是教师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给学生留下任何创新空间，因此，被童老师指斥为 “ 拼凑概念 ” 。 3、教学环节没有落实到学生， 教学效率不高。这主要是不能关注学生，不面向全体学生，比如在让学生操作时，教师没有及时参与到学生中， 了解学生的操作情况， 便于课堂上调控教学策略，以至于学生的展示缺乏代表性和示范性。对于分数的意义也没能让更多的学生交流发言， 教学环节的落实就缺乏深度和广度，浅尝辄止，浮光掠影。另外在非重点问题上耽误过多时间，没能注意到节约时间，提高教学效率。4、教师的语言不够简练，特别是教师不能重复学生的发言， 这是数学课堂之大忌， 因为数学学科本身就要求明确严谨，如果语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。针对这些问题，我对教学过程进行了认真的梳理，对部分环节的设计也作了适当调整，主要是在体会和领悟专家指导意见的基础上，更新教学理念，整合并渗透到自己的教学实践中，这需要一个磨合的过程，也是一次思想的转变和观念的洗礼，其间有冲击和碰撞，有挫折和痛苦，更有提升和收获。通过反思和磨砺，我对这节课进行了重新定位，重点把握好以下两点：1、在活动中探究，这是个开放的过程，体现自主探究、合作交流的教学理念， 同时也不能流于形式，要落实到每一个学生身上， 让他们经历学习的过程， 在操作中体会分数的意义。2、在参与中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。分数的意义应该是学生主动构建的，学生有了操作活动， 有了对具体分数的认识，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义则完全可以让学生总结归纳， 只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。在后来的教研活动中， 我重新上了这节课， 可谓是 “ 宝剑锋从磨砺出 ” ，比试上的效果明显好了许多， 也得到了听课老师及专家的好评，正在于我贯彻了以上两点设计理念。这节课从试上、磨课到再度教学，我经历一次难得的磨练过程，当然一节课不足以让自己成熟， 但却能在自己专业成长的道路上留下了深刻的足迹。教师的专业成长正是建立在这样一次次的磨练基础上，让我们且行且思且收获。