单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式内容提要一.由来与内涵二.有效教学的背景和意义三.低效教学的表现及原因四.有效教学策略五.有效课堂教学反思一.由来与内涵论语孔子杏坛讲学 学记（乐正克） 启发式教学：“道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达。” 循序渐进：“不陵节而教之谓孙”。 教学要实行启发式，主张“因材施教”、“举一反三”、“闻一知十”。昆体良（古罗马） 雄辩术原理：教学要能培植各人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力。夸美纽斯（捷克） 大教学论：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”，提出教学应根据儿童成长的规律，不能强迫儿童学习。 “要像尊重植物发展规律一样尊重儿童的发展” 20世纪上半叶西方的教学科学化运动和教学效能核定运动，有效教学概念崭露头角。 国内首次系统专章论述有效教学的著作当代教育心理学（陈琦、刘儒德主编）。 国内第一本有效教学的专著有效教学（陈厚德，教育科学出版社，2000）。主要研究 教师的心理特征、行为特征及学生的学习心理及行为特征之间的关系。 有效教学的策略选择。 威廉威伦贾尼丝哈奇森玛格丽特伊什勒博斯（美）罗伯特J马扎诺詹民弗S若福德戴安娜E佩恩特（美）M希尔伯曼（著）陆怡如（译） “有效”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。 基础教育课程改革纲要解读学习时间投入学习结果产出学习体验体验有效教学的三个要素 时间时间 、结结果和体验验是考量学生学习习是否有效的三个指标标。 “有效有效”具体包含三层意思具体包含三层意思（1）在同样多时间和精力下完成更多学习任务。(有效率）（2）很好达成教育的完整目标，学生得到更好发展。（有效果）（3）不仅获取知识，同时情感态度得到更多提高，学习能力也有显著提升。（有效益）有效教学的内涵 新课程所倡导的有效教学是指教师在遵循教育规律，特别是学生认知规律的基础上，激发学生兴趣、促进学生主动学习，使学生在单位时间内，尽可能在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得的整合的、协调的、可持续的进步和发展的教学活动。 无效教学指阻碍学生学习的教学，其表现有两种： 一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生对学习大倒胃口，失去学的兴趣和热情； 二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会，阻碍了学生学习能力和学习积极性的发展。 “新课程改革”的迫切需要 师生负担过重， 教学效率不高， 迫切需要“减负提质”，提高课堂教学实效。 现实困境的呼唤 需要改变目前数学课堂教学中过于依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械操练等低效、无效的现象。 二.有效教学的背景有效教学的意义 更好地“减负提质” ，促进教育的健康发展 促使学生在知识技能、过程方法、情感态度上的全面发展，并利于创新型人才的培养。 提高国家的国际竞争力，使国家屹立于民族之林。创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中-课标（修订稿）1.情境创设华而不实：绚丽多彩；牵强附会；虚假造作；热闹浮躁；缺少问题。2.课堂一言堂，少或无学生广泛积极地参与：填鸭式教学；教师讲得多，学生学得累，消化不良，学习效果不好。 3.课堂提问质量不高：教师设问太多 、问点不准 、缺乏力度、 问题过于琐碎、生成性不足。 作业负 担太重，学生成天困在书山题海之中 教师苦教，学生苦学，而“三维目标”并未有效达到。 三.低效教学的表现及原因5.自主学习习形式化，导导致“放羊式” 教学：缺乏教师引导、目的不明确；教师淡化出场、学生忙碌无实效。6.小组组合作流于形式， “合座”而不“合作”：无目的无引导；无节制无分工；时间不充足；忽视独立思考。小组合作放任自流，课堂秩序难以保证4.师生互动表面浅层（教学活动游离于教学目标之外） ：教师居高临下，师生难以平等交流；教师单向提问，学生被动发言；学生反馈残缺，不能体现交流本质。7.探究活动浮于表面：探究方向模糊；事事探究，时时探究；只重过程，不重结果；不重课内，只重课外。8.信息技术滥用误用：主题内容不突出；多媒体滥用；成了变相的黑板；与其他教学手段的配合不足。9.习题作业重量不重质：课堂练习多、课后作业重；关注解题技巧，忽视方法、思维、创新能力的培养。日本小学数学教材中的折纸图四.有效课堂教学的实施策略有效课堂教学设计理解课标课标 ，熟悉教材，把握实际实际 1 有效课堂教学艺术激发兴发兴 趣、主动动学习习、减负负提质质3 有效课堂教学活动师师生互动动、合作探究、深化理解2 有效课堂教学评价贯贯穿始终终、自信激励、三维发维发展41.有效教学课堂设计有效课堂教学设计的基本前提是深入理解课标要求，做好教学任务分析，这也是有效教学的基本保证。 （1）理解课标要求（2）教学（学习）任务分析教学任务分析 通过深入分析教学内容与准确把握学生实际，确定单元或单课的具体的教学目标。 通过对学生起点能力的分析确定教学内容。 通过对学习过程的分析确定教学过程。 通过对学习条件的分析确定教学方法。 确定教学内容 学生起点状态的构成已有知识、技能、认知水平、学生的生活经验等。 距离教学目标之间的“能力空缺”知识、技能、过程与方法（策略）、情感的类型，各类学习结果欠缺的程度。 根据“能力空缺”确定教学的知识、技能、过程与方法（策略）和情感等具体学习内容。 确定教学过程与教学方法 根据不同类型的学习结果（教学目标体现出来的）确定不同的学习过程。 知 识 教学过程： 习得怎样呈现，让其获得新知识建构怎样把旧知识和新知识联系起来，即用原有知识把新知识变得有意义提取怎样提取知识，给其提供回忆线索 教学教法： 接受式：教师讲授、教材呈现获取知识（效率高，但记忆不长久效果低）探究式：自学法（效果好，记忆长久，但效率不高） 技 能 教学过程： 习得（技能操作规则，例规、规例法 ） 转化（执行操作，按规则去做） 应用（提供情景，学会应用 ） 教学方法： 转化： 练习法（变式练习） 反馈法（给其正确的评价） 应用法（给其具体情境，学会应用） 情 感 教学过程： 榜样观察替代体验效果反思 教学方法： 观察式榜样法 （即别人怎样看待这样的问题）亲历式角色扮演法 （如果是你你怎么办？要给其正确的结果评价）1、已经经学习习了2、生活中的角3、会动动的角4、操作中的角西师版二(下)案例：教学任务分析教学任务分析中应注意落实教学目标提高课堂教学有效性的前提 如何落实知识目标与能力目标 顺顺次展开三个层层次：情境创设 、新知探究、知识应 用 落实实四项训练项训练 ：观察力训练 、操作能力训练、表达能力训练 、问题 解决能力的训练，并以思想训练为载 体，培养学生的思维能力。如何落实过程与方法目标 改变传统 的学习方式，变“带着知识 走向学生”为“带着学生走向知识”； 既强调学生的自主探索，又重视学 生的合作学习； 加强对学生学法指导，授之以“渔”。 过程与方法目标不能游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。 案例： 一位教师教“菜”字 师师：小朋友，怎样记样记 “菜”字？ 生：菜，上下结结构，上面草字头头，下面是采字，合起来是“菜”字。 师师：还还有其他方法吗吗？ 生：菜，上面草字头头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。 师师：很好，好有其他方法吗吗？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。 师师：很好，还还有其他方法吗吗？ 这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学生越学越复杂，越学越糊涂。如何落实情感、态度、价值观目标 情感、态度、价值观目标贴标签。 情感、态度、价值观的价值体现在与知识、技能、过程、方法融为一体，只有这样才具有生命力。 情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，而不是像讲解知识要点那样地“教”给学生。实现三维目标的整合做到 在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义、历史唯物主义的教育； 把过程与方法目标的实现渗透于知识与能力的教学中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础； 把情感、态度、价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度、价值观目标的实现获得体现的载体。应注意两个问题 每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标的落实。 每一节课都要重视书本知识向实践能力转化的教学目标。2.有效课堂教学活动l 学习是一种协商活动的过程（建构主义）l “学习金字塔”理论 （美：爱德加戴尔 1946 ）l 实践证明：学生参与课堂教学的积极性，参与的广度、深度，直接影响着课堂教学的效果。 有效教学要求教师应充分调动学生的学习积极性，使学生生动活泼，主动地参与学习，成为学习的主人。 师生、生生互动 自主、合作、探究 教学案例：找规规律（苏苏教版五上）教学片断注意几个原则 目标引领原则： 围绕目标生成教学问题。 问题驱动原则： 以教学问题为核心组织有效的课堂活动。 活动探究原则： 注重外显操作活动与内隐思维活动的统一，经历知识建构和再创造的过程。3.有效课堂教学艺术 课课堂教学既是科学，也是一门艺术门艺术 。教学艺术艺术 只有在实实践中不断理解、感悟和运用，才能运用自如，发挥发挥 效益。（1）激发发、维维持、促进进学生学习兴习兴 趣（2）善于提问问，有效组织课组织课 堂教学（3）合理选择选择 ，使语语言、板书书与教育技术协调统术协调统一 （4）有效开发发、利用各类课类课 程资资源、学生资资源 （5）发挥发挥 教育教学智慧，有效处处理偶发发事件（6）有良好的开端，更应应有耐人寻寻味的结结尾4.有效课堂教学评价教师评师评 价性语语言对课对课 堂教学效果、学生的学习兴习兴 趣、学生的思维发维发 展都有很大的影响。恰当的语语言能让让学生感到成功的喜悦对对你所教学科产产生浓浓厚的兴兴趣，从而树树立自信心，同时时也能促使学生思维维的发发展。反之教师师不恰当的评评价性语语言不但阻碍学生的学习兴习兴 趣和思维维的发发展，还还会使学生对对你所教学科产产生厌厌学情绪绪，甚至对对学生造成伤伤害，影响学生的人生发发展。 教师师的语语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。 苏苏霍姆林斯基 有效课课堂评评价应应注意：（1）注意评评价的适时时性（2）注意课课堂评评价的过过程性（3）注意课课堂评评价的艺术艺术 性（4）注意评评价的层层次性（5）实实行多元评评价（6）采用科学的评评价手段：语语言、掌声等精神的或物质质的，注意科学有效。在评评价中用智慧去点燃智慧随机应变应变 也是一种魅力 案 例：在评价中用智慧去点燃智慧五.有效课堂教学反思 教学反思在教师专业发展中处于核心地位 经历 /历练 是教师PCK生成和发展的第 一把重要的尺度； 反思就是教师PCK生成和发展的第二 把重要的尺度； 态度是教师PCK生成和发展的另一把 重要的尺度。 教学后反思什么 什么样的教学才有效？ 我的课堂中哪些地方是有效的？ 哪些是低效或者无效的？ 出现低效的原因何在？ 应如何避免？ 还有没有比我的教学更有效的教学？ 这堂课到底有多少学生理解了？ 对于不同的教学内容，我该怎样去选择 不同的教学策略，让学生能有效快乐地掌握？ 我仰望星空，我仰望星空， 它是那样寥廓而深邃；它是那样寥廓而深邃； 那无穷的真理，那无穷的真理， 让我苦苦地求索、追随。让我苦苦地求索、追随。 我仰望星空，我仰望星空， 它是那样庄严而圣洁；它是那样庄严而圣洁； 那凛然的正义，那凛然的正义， 让我充满热爱、感到敬畏。让我充满热爱、感到敬畏。 教学永远是一门需不断改进的艺术，没有最好，只有更好。我仰望星空，我仰望星空， 它是那样自由而宁静；它是那样自由而宁静； 那博大的胸怀，那博大的胸怀， 让我的心灵栖息、依偎。让我的心灵栖息、依偎。 我仰望星空，我仰望星空， 它是那样壮丽而光辉；它是那样壮丽而光辉； 那永恒的炽热，那永恒的炽热， 让我心中燃起希望的烈焰、让我心中燃