语文园地 课题语文园地四课型练习授课时间1课时教学目标1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解。2.通过“词句段运用”的学习，尝试抓住人物动作、语言、神态，体会人物的心理活动，选择一种场景照样子写一写。3.通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写。4.通过“日积月累”的学习，理解古诗凉州词黄鹤楼送孟浩然之广陵，积累古诗。教学重点引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动；理解古诗凉州词黄鹤楼送孟浩然之广陵，积累古诗。教学难点引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动。教具准备课件教学设计设计意图导入（18 ）分钟一、学习“交流平台”。1.读一读，找规律。【出示课件2】 眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。小组交流：从这段话你感受到什么？小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这段话中，既可以感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念。【出示课件3】沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。说：“告诉我，你的真名叫什么？”小组交流：从这段话中你感受到什么？小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”，到“目光柔和了”“脸上浮出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。总结：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅方法。2.练一练，学运用。（1）你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心?和同学交流。（2）小组交流。（3）小组派代表作汇报发言，教师引导，评议并小结：【出示课件4】“岸英！岸英！”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。从对毛泽东的语言和神态描写中体会牺牲后，毛泽东的悲痛心情。【出示课件5】秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，示意秘书将记录稿放在上面。a.这段话中“踌躇”描写了毛泽东的什么？（心理活动。）从中感受到什么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，毛泽东在做艰难的抉择。）b. “黯然的目光”是对毛泽东的什么描写？（神态。）从“黯然的目光”你感受到什么？（毛泽东经历着巨大的悲痛。）c.从毛泽东“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你能体会出什么？（这一连串的动作，一方面表现毛泽东此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）3.我拓展，我积累。所谓心理描写，就是对人物内心的思想活动、情感活动进行描写。它能反映人物的思想性格，展示人物的内心世界，推动情节的发展，深化文章的主题。【出示课件5】（1） 直接描写：这种方法最常见。常以“想”等字眼为标志，有的还使用逗号或冒号作提醒。（2） 动作暗示：人的动作、行为总是受心理活动的支配。可以从行动中刻画人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内心世界。（3）环境衬托：恰当的环境描写能衬托出人物的心理。引导学生借助学过的课文中的语句了解体会人物内心想法方法，降低了教和学的难度，激发了学习兴趣。新课教学（22 ）分钟二、学习“词句段运用”。（一）读下面的例句，体会人物的心理活动，选择一种情景，照样子写一写。1.读一读，找规律。【出示课件6】 (1)从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。小组交流：读一读，看能感受到什么？小组派代表作汇报发言，教师相机小结：从对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的悲痛心情。【出示课件7】 （2）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”。小组交流：读一读，看能感受到什么？小组派代表作汇报发言，教师相机小结：抓住了黄继光的神态、动作、语言，写出了黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心（3）将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”小组交流：读一读，看能感受到什么？小组派代表作汇报发言，教师相机小结：抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱。2.练一练，学运用。（1）从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选一种情景，仿照上面的句子写一写。（2）学生自由练笔，教师巡视，个别指导。（3）小组合作，互助修改。（4）小组派代表作汇报发言，教师相机指导并小结：（二）下面的语句写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。1.读一读，找规律。【出示课件8】(1)手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。小组交流：语句在表达上有什么特点？从中感受到什么？小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“一向从容镇定”“双手却有些颤抖”描写了沃克医生前后不同的表现。从沃克医生“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖”的变化能感受到沃克医生的震惊、激动、紧张，感受到沃克医生对病人的关心。(2)平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。小组交流：语句在表达上有什么特点？从中感受到什么？小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“平时遇到不顺心的事我都能一笑而过”“可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡”描写了“我”前后不同的表现。从“我”前后不同的表现中能够感受到 “这件事”对“我”影响很大、给“我”带来巨大的震撼，使“我”无法放弃，无法割舍。2.练一练，学运用。（1）小组交流：照样子说句子。 （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。三、学习“书写提示”。【出示课件9】1.观察上面的一段话，说说在格式上有什么特点？（1）小组交流。（2）小组代表发言参与全班交流。（3）根据学生交流教师相机小结：标题和作者要写在醒目的位置；段落要分明。2.学生自由练习书写一段话，教师巡视，个别指导。3.选择在巡视中发现的优秀作业，投影展示，师生评议，相机指导学生在书写中特别需要注意的两点。（1）标题和作者要写在醒目的位置。（2）段落要分明。四、学习“日积月累”。（一）学习古诗凉州词（黄河远上白云间）。1.出示古诗。【出示课件10】2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。3.解题：凉州词，又称凉州曲，是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。凉州，今武威市，古西北首府，六朝古都，凉国故地，天下要冲，国家蕃卫，雍凉文化的发源地。元明清时，武威又被称西凉，多出现在文学作品中。凉州乐舞不仅是西北乐舞的代表，也是中原王朝乐舞中的精华，被尊为“国乐”。隋朝确定的9种国乐，有七部是凉州输入的，其中西凉乐最著名。 4.简介作者：【出示课件11】王之涣(688-742)唐代诗人。字季凌，祖籍晋阳(今山西太原)。其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。用词十分朴实，然意境极为深远。他的作品现存仅有六首绝句，其中三首边塞诗。他的诗以登鹳雀楼、凉州词为代表作。5.互相交流，理解重点词语的意思。【出示课件12】6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。7.小组派代表参与全班交流，教师小结。8.赏析。9.指导朗读，熟读成诵。11.巩固练习：（1）凉州词是凉州歌的唱词，不是_，是盛唐时流行的一种_名。（诗题 曲调）（2）下列理解不恰当的一项是( )(D)A.诗歌前两句以远川高山衬托“孤城”，描绘出边地的雄阔苍凉之景。B.“杨柳”是双关语，既指音乐的曲调，又指现实中的杨柳树。C.诗歌用“何须”二字，由边地图景描绘转入情感抒发。D.全诗极写戍边者不得还乡的怨情，情绪消极悲切。（二）学习古诗送孟浩然之广陵。1.出示古诗。【出示课件13】2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。3.作者简介：【出示课件14】李白（701762），唐代诗人。字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。代表作有望庐山瀑布、行路难、蜀道难、将进酒、越女词、早发白帝城等多首。4.教师简介创作背景。5.课件出示重点词语的注释。【出示课件15、16】6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。7.小组派代表参与全班交流，教师小结。8.赏析。9.指导朗读，熟读成诵。11.巩固练习：（1）首句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”点明送别的时间是_，地点是_，被送的人要去的地方是_。（三月 黄鹤楼 扬州）（2）这是一首送别诗，但诗中只字未提送别，诗中最能表现诗人对朋友的深情厚谊、依依不舍之情的句子是： ， 。（孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。） （3）诗中写事的诗句是： ， 。（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。） （4）诗中写景的诗句是： ， 。（孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。） （三）延伸阅读：凉州词唐王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。送别诗隋代佚名杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？ 引导学生通过小组交流解决问题，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。 小组合作学习可以增加学生学以致用的机会，增强他们对学习的爱好，使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。