本文格式为Word版，下载可任意编辑家校合作中校长“可见性”低下的境况及其改善 秦鹏 王安好 摘 要 作为家校合作的有力促进者，校长“可见性”制约着家校合作效果。在家校合作领导实践中，校长的“可见性”表达为身体的在场、情感的投入和行动的着陆，而“唯劳绩”的办学质量评价观、校长对家长角色期望较低、校长家校合作胜任力缺乏是造成校长“可见性”窘境的主要理由。为此，营造家校合作的评价机制环境、巩固校长的期望值与主动服务意识、强化校长家校合作胜任力培训是突破校长“可见性”窘境的途径。 关键词 家校合作 校长“可见性” 校长行为 “家校合作沟通了学生在家和在校的两个生活世界，实现的是教导在时空上的贯穿与拓展”1。校长对家校合作的认知、情感和实践从整体上抉择着学校在家校合作中的价值取向、思维方式、行动策略和资源投入，最终必然会影响着家校合作的频度、力度和高度。家校合作离不开校长的领导，自然也离不开校长的“可见性”。本文家校合作指农村地区中小学家校合作，校长指农村中小学校长。 一、家校合作中校长“可见性”的内涵 曝光度、互动度与行动度构成了校长“可见性”的三重意涵：曝光度指校长在现实或虚拟情境中展现的频次，互动度是指校长与服务对象间心理交流的真实程度，行动度指校长化愿景为现实的实践才能2。校长的“可见性”表达为身体、情感及实践的实质性“在场”。自我时间和精力的自由支配抉择着校长在校园内的身体“可见性”，高度敬业精神和服务意识抉择着校长与服务对象交往中情感的“可见性”，高明的教导素养和领导才能抉择着校长行动的“可见性”。 “可见性”是校出息行身体传播、彰显领导气力、确证自我价值的重要方式。在家校合作中校长的“可见性”，首先指校长要“呈现”给家长，在现实场域中与家长“互动”，通过身体接触和交往，彼此把握对方的现实期望和利益关切，身体的“可见性”是校长真实感和亲和力的象征，也是推进家校合作的根基和前提。其次指校长要对家长真心关爱、热心期望，在合作中把家长视做对等的“合伙人”，真诚友善地与家长交流，真实地走进家长的内心世界，情感的“可见性”彰显着校长在家校互动中的责任和情怀，是推动家校良性合作的内生动力。结果指校长要将家校合作视为领导学校进展、促进学校变革实践的重要环节，努力将家校合作之美好愿景转化为促进办学质量提升的客观现实，行动的“可见性”是检视校长家校合作实践效果的试金石。 二、家校合作中校长“可见性”低下的境况 “忙、盲、茫”是当前农村校长工作境遇的真实写照3，本该是家校合作的“首席代表”却在家校合作中走进了“盲区”，呈现一种“不成见”的状态，主要表达在以下几个方面。 1.互动中的身体“隐形” 校长常以“仪式性”和“胁迫性”的方式与家长互动。当繁忙成为中小学校长的工作常态，校长难见也成为了不争的事实，校长与家长更多地是“仪式性”地在家长会、家长开放日等极富象征意味的重要场合存在。“仪式性”的主动在场还表达为相遇空間的“仪式化”。空间是学校与家庭互动的物理依托，校长与家长的互动总是基于确定空间范围，当前家长与校长的遇见更多地被限定在校园的围栏之内，或者在校长紧闭的办公室内，互动空间的窄化更强化了遇见的“仪式性”。当校长经常作为事后冲突调和者的角色出场，由积极的沟通者沦为一个被动的谈判者时，就成为“胁迫式”的被动出场。随着家长维权意识高涨，加之教师个体的师德失范导致家校冲突时有发生，家长利益诉求表达的机制首先是家长与教师或者班主任的沟通，然后是家长与学校部门领导的交涉，结果那么是与校长的直接对话。当班主任、部门领导无法得志家长的利益诉求时，校长的出场也就成为了一种“被迫”的选择，而这种遇见已然背离了家校互动的初衷，异化为消极的、被动的和不情愿的交流。 2.合作中的情感“疏离” 校长与家长合作中的情感“疏离”表现为情感投寄的缺乏。一方面表达为崇敬的缺失。校长的行政任命制赋予了校长官僚与行政领导角色，塑造了校长在学校内部治理中的十足权威，角色的固化使得校长在与家长的交流中受惯习气力的牵引，不自觉地呈现一种“权威者”和“管理者”的高冷容貌。校长往往扮演一个教导者和改造者的角色，而家长那么是被教导者和被改造者，地位的不对等抉择了双方很难真实地表达和回应各自诉求。另一方面表达为交流的虚化。“现在，家长委员会成员一般都是由班主任推举，说是推举，其实就是指定，然后在家长会上象征性地鼓掌通过。”4“家校微信群和群就蜕变为教师布置任务、家长领受任务的平台和家长为教师拍手叫好的场所，而不再是真正意义上的合作。”5再以当前农村地区的家长会和家长开放日为例，本该是家长走进学校、了解学校办学真实处境的最正确时机却沦为了农村校长办学成果的“表示会”和“宣传日”。家校双方交流的形式化、空洞化凸显了校长领导家校合作实践中的情感“疏离”窘境。 3.落实中的行动“悬置” 落实中的行动“悬置”表现为校长示范性不强及家校合作效果不良。一方面，自身垂范乏力。在家校合作中校长的实际行动对比乏力，或者说校长只是一个呼吁者，缺乏真正的表率气力。校长不仅是一个组织计划者，更是一个行动示范者，譬如在号召教师去家访、规定教师家访次数的同时，校长假设能以身作那么不仅是一种导向更是对教师的一种无声鞭策。另一方面，落实效果不佳。在价值共识上，家校合作双方已根本形成默契，“但是，家校合作的实质和实效却仍值得质疑，其中不乏借合作之名而行操纵与利用之实的假合作”6。一位农村教师指出，当前农村地区家校合作存在合作方式单一、合作程度缺乏、合作效果不佳等问题7。作为家校合作的主导方，学校及其校长经常忽略家长的参与意愿和需求，在家校合作实践中统一活动时间、固定活动模式、限定活动程序大大削减了家校合作的实际效果。尽管农村家长教导理念、沟通技能存在短板，客观上为农村家校合作带来了困难，但是如何破解这种危局却理应是每一名校长需要深入斟酌的重大问题，而非漠视和回避。 三、家校合作中校长“可见性”低下的成因 造成校长“可见性”窘境的理由繁杂，“唯劳绩”的评价观左右着校长时间和精力的调配，校长对家长的角色期望较低制约着校方的合作意愿，校长家校合作胜任力缺乏影响着家校合作的实践成效。 1.“唯劳绩”的评价体制左右着校长投入家校合作的时间 理性人在实践中总是趋向于采取最优策略，以最小代价谋取最大收益。作为学校组织的行政首席，寻求组织利益的最大化是校长行动和决策的动力源泉，也从根本上抉择着校长在领导实践中时间和精力的调配。有人说，基于中小学校长履行的专业职责，当前校长需要扮演学校进展的规划者、育人文化的营造者、课程教学的领导者、教师成长的引领者、内部管理的优化者以及外部环境的调适者六大角色8。然而，当前根基教导阶段照旧普遍存在“唯劳绩”和“唯升学”的倾向，社会以升学率等可量化的指标评判办学质量及校长优劣，教导评价标准的非理性导向，必然使多数校长在角色扮演中“顾此失彼”，即在时间和精力管理上优先选择有利于提升学校教学劳绩的事务，而非专注于家校互动等短期内难以产出较大“效益”的事务，因而校长投给家校合作的时间和精力自然会大大缩减。 2.校长对家长的角色期望较低制约着双方交流的坦诚 学校采取何种态度和方式接纳家长参与学校教导，直接影响家长对家校合作的参与度，进而影响家校合作的实际效果9。农村学校和教师普遍认为家长在家校互动中只是“边缘性”的辅佐角色：家长的第一角色是“在必要时供给教师所需要的信息”;其次角色是“管理孩子们的课后时间”;第三角色是“参与处理学生违规时的特殊个案”10。在学校和校长心中，家长的主体诉求是被漠视的，校长把家长和家庭视为“助手”，而非可以真正依靠的对等的合作伙伴，基于这种低期望的角色认知，农村家校互动异化为一种“附属性家校互动模式”，即学校主导下的家校互动，因而双方坦诚布公的真实情感交流很少发生和维系。久之，校长对农村家长在家校合作的价值预判会传导给宏大家长，让家长在“标签效应”的作用下，更加强化自我角色，从而总是以“辅佐者”和“追随者”的低容貌展现在家校互动中，这种现状反过来又会加剧双方互动中的不对等，致使双方交流中展现情感裂痕。 3.校长的家校合作胜任力缺乏影响着家校合作的效果 校长家校合作胜任力指校长在推进学校与家庭合作中必备的与家校合作关联的专业学识、技能和价值观。校长面对的是众多家庭，领导的是全校教师，家校合作总指挥的角色对校长的家校合作胜任力提出了严重挑战。而校长的家校合作胜任力既来自于岗前系统的专业学识学习，还来自于工作实践中的不断锤炼。“我国当前的教师培养和培训体系中尚缺乏与家校合作相关的内容，教师资格证考试中也无对相关才能的要求”11。此外，当前网络环境下给家校合作带来了全新的挑战，信息传媒和网络技术的进展对农村校长提出的挑战表达在两个方面：一方面是农村家庭对学校教导的期望值普遍提高，而农村学生面临的家庭教导环境更加繁杂;另一方面是涉校冲突事情传播速度变快，学校对突发事情管控难度进一步增大，教师学识权威的传统形象正在瓦解，弱化了学校的话语权。 四、家校合作中提高校长“可见性”的路径 家校合作中，校长“可见性”窘境是办学质量评价标准重“劳绩”与唯“升学”等外部因素制衡下的“难为”，又是校长理性情感决定及才能素质综合作用下的“不为”。因此，突破校长“可见性”窘境离不开外部环境的赋能和校长自身的增效。 1.构建家校合作的评价机制 义务教导校长专业化标准明确了校长要具备调适外部环境的才能，但是实践中如何科学评价却缺乏相应的制度环境，为此要营造家校合作的评价机制环境，引导校长将时间和精力合理地调配到家校合作中，着力引导校长专注于提高家校合作的质量。要建构科学的办学质量评价体系，逐步扭转“唯劳绩”“唯升学”等不合理的办学评价观;要制定科学的家校合作测评体系，提升家校合作质量测评指标在办学质量评估体系中的权重，把家校合作质量作为考察、任用校长的重要指标，从评价机制上引导学校管理者重视家校合作的实效性。 2.巩固校长的期望值与主动服务意识 校长要形成理性的角色期望，巩固对农村家长在家校合作中的期望值，把家长视为“合伙人”而非“辅佐者”，既要形成挖掘农村家长育人潜力的自方法识，还要通过家长学校、专题培训等途径，为家长补齐家庭教导短板出谋划策，提升农村家长的家庭教导才能。此外，要转变对家校合作的功利性看法，把家校合作作为提升农村学校教导质量的重要动力源泉而非“面子工程”，建构科学高效的家校合作育人机制，提升“其身正”的示范效应，由抓好组织向抓好落实转变，将家校合作的美好愿景落实在领导实践中。 3.强化校长家校合作胜任力培训 将家校合作胜任力列入农村校长专题培训工作筹划，着重提高农村校长三个方面的才能：一是对农村社会及农村教导进展趋势的预判才能。農村校长要整体把握乡村社会进展的大环境，熟谙当前农村教导和农村地区进展政策，对农村教导未来走向有高度的敏锐性。二是读懂农村家庭对教导的新期望。校长要把握当前农村家庭生活方式、人际关系及价值取向的新变化及对家校合作可能带来的潜在影响。三是提升家校冲突网络舆情应对处置才能。校长要及早察觉诱发家校冲突的潜在因素，提高突发事情中释疑解惑和临场指挥才能。 9