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合理分层有的放矢谈小学数学分层教学的实施 摘要: 数学课堂教学过程中,只有突出重点,抓住关键,明确每节课的核心,合理“设疑”才可凸显教学核心。设疑方式越多,就可更好的满足教学核心。本文主要探讨的是小学数学教学过程中,分层教学方式的应用。关键词:分层教学;小学数学;分层措施参照文献资料,反思当前小学数学教学活动及小学数学教学改革情况,笔者认为还存在着一些问题。在新理念、新思想、新要求下,我们小学数学教师未能积极开展教学改革,使得很多问题存在,比如:教学方式单一、教学内容松散等,使得教师与学生差距较大,拉远了教师与学生之间的距离。结合实际,分层教学法在小学数学教学中的应用价值主要如下。1 分层教学法在小学数学教学中的应用价值1. 因材施教分层教学方案的应用,主要是考虑学生个人情况,制定全面性的教学方案,满足不同层次学生的学习需求,对不同层次学生提供针对性的教学,以此实现因材施教,全面降低学生学习压力,激发学生的学习兴趣。通过实施这类教学方案,还可构建轻松、愉悦的学习氛围,不断完善学生的知识结构,改变学习态度,养成良好的学习习惯,提升自身学习能力,以此实现全面发展。1. 增强有效分层教学法的实施,注重的是学生之前的个体差异,在此基础上实施正确的教学方式,明确学生个体差异,以此解决学生学习矛盾,整齐统一开展教学。在此基础上,小学数学教师要分析现状,合理实施该教学方案,创新活动,培养学生知识能力、思维能力、素质能力,促使学生全面发展。1. 激发兴趣分层教学可满足不同层次学生学习需求,能够切实激发学生学习兴趣,促使其主动学习,以此实现学生学习能力的培养与提升。只有学生拥有了良好的数学兴趣,才会积极、主动去学习数学知识。2 分层教学法在小学数学教学中的有效应用针对上述内容,可明确分层教学法的价值,其实施主要如下。2.1 掌握学生情况,实施分层教学为保障这类教学方式的有效应用,教师要科学进行组别与层次划分,为学生提供合理且科学的教育,建设轻松、愉悦的学习氛围,促使学生自然学习数学知识。教师还要结合学生实际情况,分析各类因素,按照25%、50%、25%层次划分,分别为优等生、中等生、学困生三层次,将此作为依据,合理分组。2.2 运用数学魅力,激发学生兴趣小学数学本身存在着较强的规律性与现象性,这也是数学的魅力所在。教师要充分应用这些因素,设置相应的教学程序,促使学生的思维活跃,全面激发学生学习兴趣,主动参与探究。在分数的初步认识教学阶段,我准备了一定数量的棒棒糖,我设置了两个问题:1.还剩下多少个棒棒糖?2.每个人分得的棒棒糖占总数的多少?第一个问题的设置,主要是为巩固之前所学的知识。第二个问题的设置,主要是引出新的知识点。两个问题的结合,可确保不同层次学生均受到训练,增强学生学习体验。接着我要求学生以小组为单位,进行讨论,在好奇心的趋势下,学生会积极探索,并主动去思考相应的问题,明白自己不懂之处,以此掌握相应的知识点,提升学生的思维能力。就课堂上表现优异的学生,我一般会奖励一些小礼物,以此激发学生学习的积极性,整个课堂氛围较好,学生的积极性也比较高,且学生对此部分知识掌握的比较熟练。2.3 合理设定问题,激励学生提问比如:乘法两位数乘一位数教学中,教师可借助周围的资源,比如:粉笔、笔、书本等,为学生提供真实的对照物。假设小明有15本书,小红的书比小明多4倍,求:小红有多少本书?小红与小明共有多少本书?教师进行题目分析,促使学生明白题中哪个是已知的,哪个是未知的,对于问题,哪个应该先求,哪个应该后求。接着引导学生在小组内进行讨论,借助动手操作,在教师的引导下获得答案。教师最终进行总结,小红的书:154=60,小红与小明的书:60+15=75。在此基础上,教师可进行知识点巩固与知识点延伸,引导学生开展简便运算,以154为例,可先计算出104的结果,接着计算出520的结果,将两个结果相加,就可得到答案,以此实现新旧知识的有效巩固,并为学生提供了个性体验。以此进行分层教学,促使学生敢于发表意见,敢于提问,开展主动学习。2.4 创新教学方式,关注学生体验核心素养注重的是创新,小学数学教学阶段,应当积极创新教学方式。比如:我借助微课力量,促使学生实现全面发展。 在认识东南西北教学过程中,学生核心素养的体现可从以下几点入手:第一,我在微课中设计了一些虚拟的观察主体(一个房间),全面启发学生的想象,激发学生对方位探究的兴趣。第二,我引出小故事米老鼠历险记,米老鼠在十字路口看到路标上写的是向南,可是该走哪条路呢?引发学生自主探究,明白北极星可为方向辨别提供依据,结合当前学到的知识,选择正确的路线,以此加强数学知识与生活之间的联系,深化学生方位知觉。第三,扩展训练,促使学生操作,在操场上指出东南西北四个方向,每个方向都有什么东西,此阶段我选择小组合作的形式,促使班级学生均得到发展。3结束语综上所述,数学课堂教学阶段,教师要凸显学生的主体地位,调动学生学习积极性,促使其参与其中,才可实现教学质量的提升,促使学生主动学习,以此掌握知识,全面发展。参考文献:1杨君菊.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究J.学周刊,2021(15):61-62.2肖彩元.浅析小学数学教学过程中分层教学的探索J.考试周刊,2021(29):81-82.-全文完-
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