27水教案设计设计说明纵观全文，处处围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心句来写。可以说，抓住这句话，就抓住了课文的根本。为此，在设计学习过程时，从中心句入手，围绕中心句，表现中心句，深化中心句。以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。引读体会，逐步感受水的珍贵。在品读过程中，尊重学生学习的自主权，把属于学生的课堂还给学生。从本文的特点出发，努力引导学生揣摩表达，体会写法。学生在揣摩写法的过程中学会表达，提高理解分析能力。课前准备1教师准备：搜集有关旱情图片；准备水的原文；制作课件。2学生准备：(1)预习、自学课文。(2)搜集有关旱情的图片。课时安排2课时。教学过程第一课时一、导入新课1同学们，老师这里有两个词语不知大家认识不认识？(出示：干燥炎热)2读了这两个词语你想到怎样的画面？(学生描绘夏天的景象)说了这么多，你最需要什么呢？(空调、洗澡、水)3板书课题：水。设计意图：通过出示“干燥、炎热”这两个形容词，使学生自然地联想到“水”这一主题，进而导入新课。二、初读课文，读准字音，理解字义出示阅读要求：1用眼读书，将课文的每一个字读正确，每一句话读通顺。2联系生活实际了解“水窖、勺、膝盖、麦秆扇”等词语，联系上下文或借助工具书理解“储藏”“吸吮”等词语。设计意图：学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅，更好地理解课文内容。从而培养他们自觉朗读的习惯。三、检查学生的生字1出示：窖、膝、勺。(1)“窖”大家能够认识就可以了，但老师相信聪明的你已经记住了这个字，能说一说你是怎样记住这个字的？(利用形声字来记忆)(2)“膝”是左右结构的字，写时注意“左窄右宽”，右边的中间部分“人”要写得放开一点。(3)“勺”字是个象形字。2出示：水窖、膝盖、一勺水、麦秆扇。学生读生字词，看清字形，读准字音。此外回忆课文内容，想一想，这些词与课题有联系吗？设计意图：这一环节的设计，为下文准确找出中心句作铺垫。四、再读课文，紧抓文章主线用眼读书我们就有了这么大的收获，如果我们能用心去认真读书的话，收获会更大。1提出要求：用文中的话语来解读这四个词语的话，你会选哪一句话呢？(水，成了村子里最珍贵的东西。)2学生读书，教师巡视。3学生汇报，教师板书。设计意图：整篇文章是紧紧围绕着中心句展开的。因此，先让学生找出统领全篇的“水，成了村子里最珍贵的东西”这一主线，使学生对文章的主题有了深刻的感触。五、三读课文，感受水的珍贵过渡：用心读书，我们找到了更为深入学习课文的话题。现在，老师要求同学们不仅用心读书，而且要用脑读书，找到课文中能让你感受到“这是一个缺水的地方”的语句，边读边画，更好的是能写一写你独特的感受。1学生读书，教师巡视。2学生汇报，教师提出要求：请同学们举起你自信的手，举得高高的，向老师示意你找到了。汇报时别人说过的你不可以再说，但可以补充，最好是不同，因而你必须学会倾听。设计意图：我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会增强。六、教师小结，巧设悬念激兴趣看来缺水的日子，对于我们来说是“痛苦的”，那么文中描写的村子里的人们对于缺水的日子又是如何看的呢？(开心)是的，作者生动地向我们描写了水给他们带来的快乐，作者又是怎样描写的呢？为什么这样写呢？这是我们下节课的任务。设计意图：结尾处巧设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求，激发了学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，并增强记忆力。第二课时一、回顾课文，激趣导入上节课我们已经知道了“水，成了村子里最珍贵的东西”。这节课让我们再次和作者一起回忆那段难忘的岁月。设计意图：整篇文章是紧紧围绕着中心句展开的。因此，教学伊始，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会。二、精读课文，品读感悟1学生自由读文，在有感触的地方写出自己的感受。2生自由读文，边读边写感受。3小组交流后，全班交流，师相机点拨。4品读第二自然段。(1)过渡：“久旱逢甘霖”，对于缺水的人们来说下雨是多么惬意的事啊！让我们把目光投向雨中洗澡的那个场景吧！(2)出示：“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”(出示课件)(3)生自由读，说说自己读后的感受。(4)创设情境：假如你就是这群孩子中的一个，你会怎样表达你内心的喜悦？(5)结合自己的感受有感情地朗读。(6)生齐读。(7)师引读：在我们的感召下，大人们也加进来了，他们可不像小孩子无遮无挡男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。(8)就在这样的下雨天，小孩子奔跑跳跃，大呼小叫，大人虽然拘谨，但内心也充满着快乐。我们真切地感受到他们对水的降临的一种感激，对水的一种由衷的珍爱，所以说：“下雨天是村子里每个人都期盼的日子。”结合感受指名读。(9)这样的下雨天就像过节一样，但这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。更多的是干燥和炎热。所以说师再次出示：“水，成了村子里最珍贵的东西。”生齐读。5品读第五自然段。(1)过渡：在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。(2)出示：母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”(出示课件)(3)生读后思考：句中哪个词最能触动你？(4)结合学生的回答，师相机出示课文第五自然段：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”(5)指名读，其他学生闭眼想象，谈感受。(6)学生用一个词形容自己的感受，(生说，师相机板书)并把自己的感受读出来。(7)师范读(把内容变成诗歌的形式)：从头顶/倾注而下的水/滑过了/我们的脸，/像一条小溪流，/顺着脖子/缓缓地/滑过了/我们的胸和背，/然后/又滑过了/我们的大腿和膝盖(出示课件)(8)师引读：同学们，作者这样真切的体验，细腻的感受，都来自于母亲手中这小小的一勺水，正是这一勺水，从头顶倾注而下(生接着读)，正是在这一勺水的滑动中，我听得见(生读)我感觉得到(生读)，这小小的一勺水，它不多不少(生接着读)。(9)生讨论：母亲为什么用“饿”而不用“渴”？6小小的一勺水就能让“我们”舒服地“啊啊”大叫，这说明了“水，成了村子里最珍贵的东西”。(生齐读)设计意图：高年级学生要养成一个良好的读书习惯，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到“不动笔墨不读书”。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，重视阅读感受和体验。所以让学生自由读文，写出感受。重点抓住课文的第二和第五自然段引导学生品读，在读中感悟，使学生感受到村子的人有水的乐趣，体会到缺水时的苦涩。“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话一直贯穿始终。三、总结全文，升华感情1导言：其实在我国缺水的地方不止作者的家乡，我们来看一组图片。(课件展示缺水地区人们生活的情况)(生欣赏图片。)2生活在缺水地方的人，他们对水如饥似渴，相比之下我们是多么的幸福啊！学到这儿，你们有什么话要说吗？(生自由发言)设计意图：此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说。不管学生说什么，只要同文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。四、领悟写法1不管是下雨天痛痛快快地淋雨，还是无雨时母亲用水窖中的一勺水给“我们”洗澡，都让我们真切地感受到村里人与水接触时的一种快乐。缺水给村里人带来了“苦”，作者却具体生动地描述了水给村里人带来的“乐”，为什么要这样写呢？2幻灯片出示：这是一种反衬的手法，愈是写用雨水“洗澡”的痛快，愈反衬出平时不能“洗澡”之苦；愈是写“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反衬出平时无水“淋浴”时的难受。可以让读者更深刻的体会到水的珍贵。设计意图：通过品读感悟，使学生明白文中多处的“乐”，更加反衬出缺水的苦涩，此时无需多言，学生便体会到了当时水的珍贵，警示人们要节约用水，保护水资源。五、拓展延伸1出示水的原文，学生阅读。2推荐课外阅读。设计意图：新课标强调拓展学习语文的渠道，课内外结合。虽然水这篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣已被激发出来了，这也是课外阅读的开始。板书设计教学反思语文课程标准确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。因此，教师紧紧抓住了“水，成了村子里最珍贵的东西”这一主线统领全篇，又以“缺水的苦”和“有水的乐”这两条副线的相互反衬，带着学生走入作者的生活。让学生在自学，并画出相关词句、交流体会、指导朗读的过程中学习课文。文章通过“挑水难”“洗澡难”“盼开窖”等事情体现了“缺水所带来的苦”，通过“雨中洗澡”和“洗凉水浴”这两件事又体现了“有水所带来的乐”。学生各抒己见，在畅所欲言中真切地感受到水的珍贵，教师在结尾设计了水原文的阅读及学生课外阅读的推荐，学生又进一步提升思想感悟，同时保护水资源的意识也在孩子幼小的心灵中扎根。