如何开展学科组的教研与科研学科组是学校教学和科研的基层组织。学科组要在学科组长的领导下定期组织活动。学科组活动内容应紧密结合学校教学实际和科研重点，其基本内容可包括：学习党的教育方针、政策；研究教学大纲、教材和教法，研究如何提高课堂教学质量；结合教学钻研教学理论和专业科学知识，帮助新教师提高业务能力；总结交流教学经验等。开 展 集 体 备 课集体备课是备课的一种重要方式，是同一学科任课教师的一项重要教学研究活动。备课时对于需要统一和明确的诸如各章节的教学目的，教学要求，以及重点、难点的分布和突破，要进行集体讨论研究，集思广益，相互交流，最终达到共同提高的目的。集体备课的主要方式和主要环节是“议”。“议”就是集体研讨。它是集体备课的主要环节，是发挥集体智慧， 集思广义的有效措施。 其目的在于进一步切磋教材，吃透教材，更好地把握教法，指导学法。要达到“议”的目的，事先应确定中心发言人，以使大家围绕中心议题进行议论。要提高“议”的质量，不论是中心发言人，还是每个参与者，都应围绕以下三点进行准备和讨论：一是对教材的理解。即要分析教材的知识结构、内在职系及编排意图，提出教学目的、要求、重点、难点；二是对学生的分析。即要认真分析学生己有的知识结构， 并从其现状出发， 说明教学目的、教学内容与学生实际之间的 “联结点”；三是对教材处理的意见。即要说明自己对课堂教学结构的构思，主要是对教材增删与详略的考虑，教学程序的安排，教学方法的选择以及提出这些意见的依据。集体备课的另一环节是“讲”。“讲”就是集体备课后指定中心发言人（或他人）作示范课，让大家看一看集体议定的教学方案是否切实可行，再视情况作适当的修改、完善和充实、改进。集体备课的最后环节是“评”。“评”就是通过听示范课，教师之间进行集体评议，以求达到交流经验，互相切磋，提高认识，拓宽思路的目的。集体备课的这几个环节是相互关联不可分割的。通过集体备课，同一学科的授课要达到五个方面的统一，即内容统一，要求统一，进度统一，作业统一，试卷统一。只有达到了这五个方面的统一，才能使学校的教学纳入严谨、科学的轨道，才能确实保证教学质量的提高。开 展 教 学 讨 论结合本校教学实践，学科组长应适时组织教师针对学科教学大纲、教材特点以及教学内容等教学重大课题进行讨论，讨论后要将教师们的建议，总结整理成文报主管部门。一般说来，教学大纲是由国家或地方教学部门编订的，对于这类教学大纲，学科组长应组织教师充分学习讨论大纲中规定的本学期的教学目的要求，学科知识的逻辑体系以及本学科教材的编选原则和教学内容，力求全面领会和掌握大纲内容。还有一种情况是，为了更好地适应形势发展的需要，不少学校，特别是一些普通高中学校，迫切需要自编一些社会上还没有的、适合自己学校学生特点的教学大纲。对此，学科组长可以把编订教学大纲作为一项教研活动，发动教师讨论，讨论时要十分注意学科本身的性质以及它在学校整个教学计划中的地位和作用。教材是教师指导学生学习的一切教学材料。每门学科的教材的编选是以一定的教学目的为依据，以一定的教育理论为指导的。学科组长在组织教师讨论教材时，第一是要讨论教材内容的统一性，第二是要讨论教材在深度、广度上的灵活性，这种灵活性就是教材的特点。学科组在讨论教材的特点时，要十分注意教材在知识的深度和广度上的研究。一般说来教材编选的知识要有一定的深度，以促使学生在知识的海洋里积极探索；同时也要有一定的广度，以适应学生广泛的求知欲望。教师通过对教材的深度、广度的深入研讨，最终要对教材的特点形成一个完整的认识。开 展 教 学 改 革 研 究学校进行教学改革的内容是很多的，这里既包括对于传统教学方法的改革，也包括对于传统教学组织形式的改革以及教学手段的改革等等。仅就当前的实际需要看，我认为教改可以从以下几个方面开展工作：研究反映本专业培训目标的合理的课程设置。课程设置是学校各专业教学计划的一个重要组成部分。一个专业在规定的教学时间内开设哪些课程由国家或地方教育部门根据一定的教学目的和培养目标，在教学计划中作出规定。但是，随着我国社会经济和科学技术的新发展，教育结构不断发生变革，加之新的专业大量涌现，一些旧有的教学计划已不再适用，新的专业的教学计划还没有来得及制订，于是研究制订适合新形势的教学计划（含课程设置）就成了当务之急。因此，学科组应该把课程设置的研究纳入自己的工作范围。研究提高学生的动手能力和对社会需求的适应能力的培训方法和教学模式。从一定意义上讲，在中等职业技术学校里，培养和提高学生的动手能力和对社会需求的适应能力是教学的根本目的和任务所在。因此，我们必须认真研究和积极探索有关这方面的培训方法和教学模式。值得提出的是现在国内不少学校在这个方面为我们提供了许多有益的经验。比如，编制教学计划时，适当加大生产实习课与理论课的学时比例；学校在力所能及的情况下加大教学投入，为提高学生的独立操作能力，以及对社会需求的适应能力，提供良好的劳动环境和劳动条件；在专业工种划分和课程设置上做到科学安排等等，都是我们开展教研活动时可以研讨的问题。此外，我们还可以找一些材料，学习一下国外发达国家在职业培训方面的好的作法，藉以增长见识，开拓思路，把别人的东西拿来，为己所用。自编教材、习题集、建立题库。教材是随着人类科学文化的发展而发展的。教材是知识的载体，是教师传授知识的范本，它具有理论性，知识性，又具有法定性，规范性。一些特殊专业急需的，而目前国家尚未出版的教材，有条件的学校可以组织专人自编。编制教材的教师必须具有高尚的道德品质、渊博的专业知识以及强烈的敬业精神和无私的奉献精神。建立题库既便于教师的日常教学，又便于学科考试的命题和试卷组成，有条件的学科和学科组平时要注意积累资料，抓好这方面的工作。研究教学方法的改革。教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。常用的教学方法有：讲授、谈话、讲读、观察、参观、演示、实验、练习、阅读指导、欣赏等。研究不同类别的教学方法的不同特点，研究多种教学方法的相互配合，探索教学方法最佳效果的客观规律，是研究教学方法改革的重要内容。组 织 教 学 专 题 讨 论教学专题的研讨内容是十分广泛的。大的如：教学方法的研讨；教学原则的研讨；教师素质与教师心理的研讨；青少年心理特征的研讨等。小的如：教案编写的研讨；新教材的研讨；电化手段引入教学的研讨，甚至细微到课本板书的研讨等，都可以作为学科组的教学专题研讨内容。虽然专题研讨的内容很多，但是学科组在选题时，一定要集中选取那些带有较强针对性的， 或者教师中普遍感到疑惑的课题来进行研讨，只有这样才能使研讨生动、活泼、具体、贴切，更具实用性。组 织 观 摩 教 学观摩教学又称公开教学。它是学校探讨教学规律，研究改革教学内容和方法，评价或推广教学经验，开展教学研究活动的一种教学组织形成。观摩教学的组织一般可分为三级：一级是由各学科组自己安排教师观摩课；二级是由教务科安排教师观摩课；三级是由学校安排教师观摩课。无论哪一级观摩教学，都要有明确的研究目的和实施计划，观摩后都要组织教师评议，总结。组 织 教 学 质 量 调 查学科组作为学校教学的基层组织，理应配合学校做好对教师的教学工作的质量检查。这其中包括：（1）通过学科组长调查， 检查教师是否达到了学校对教师提出的有关政治方向，工作态度，业务水平的要求。 （2）通过学科组长听课，检查教师在教学过程的各个环节（如备课、 讲课、作业、实验、辅导等）上是否达到了学校提出的相应的质量标准。（3）由学科组长牵头，举行学科统考和抽考。统考要提前召开教研会，研究统一的考纲，统一考试范围和试卷。抽考则由学科组长决定考试班级，考试时间和考试内容。无论是组长听课还是统考、抽考，结束后都要组织教师总结评议。进行教学质量的分析和评议重点是对期末试卷和考试结果进行分析评议。对试卷的分析主要包括：考试的目的，试题的范围、要求和难度，据此进一步分析命题是否符合教学大纲的要求和学生实际。对考试结果的分析要从质和量两个方面进行。对质的分析是指对存在问题的性质分析，对量的分析是指对成绩分布情况的统计分析。具体作法是，从总体上统计考生的总分，平均分数和各分数段的分布率，然后逐题统计正误率，对错误率高的试题要进行错误原因分析，对试卷中普遍出现的典型性错误要查找原因，其中包括试题的难度，以及教与学中存在的问题。进行试卷评析是整个教学过程的一个重要环节，也是考试过程的一个不可缺少的组成部分。通过试卷评析，教师应及时肯定学生的进步及取得的成绩，并就学生考卷中出现的问题，指出原因所在，为学生指明今后的努力方向。对教师来说，则要总结教学上的成败得失，找出改进措施。组 织 教 师 校 外 学 习学科组组织教师校外学习，目的是开阔视野，把外校的先进的教学经验、教学方法和教学手段学到手，并应用于自己的教学实践，提高教学质量。校外学习的方式是多种多样的，其中包括：组织校外参观校外听课，与外校联合教研或参加校外教研活动等。交 流 学 术 论 文主要是针对论文的选题、内容和写作进行交流讨论，通过交流讨论，达到掌握撰写论文的一般方法和程序，不断提高论文质量的目的。综上所述，学科组的活动内容是十分丰富的，教研活动开展好了，对于提高教师的业务素质，提高教学质量具有非常重要的意义。农村教师如何进行教学研究当前，农村教师教研意识不强，有些教师不愿意承担或参与教研活动，主要的原因是：有的教师认为小学教师是孩子王 ，小学教师的工作是一种简单而重复的脑力劳动，没有什么可研究的。教师的工作质量所依赖的就是爱心，责任心和长期积累的经验，只要能把课上好，能把学生管好，就算尽到了职责，至于教育科研那是专家的事。有的教师认为自己的日常工作较忙，哪有时间搞教科研工作。也有的教师认为我们农村小学的教师不具备开展教育科研的水平和能力，认为科研工作是一件非常难的事，高不可攀，只在教育科研的大门口徘徊，不敢越入雷池一步，等等。其实，教师的日常教学工作就是教研活动的组成部分。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、反思、总结。朱永新教授认为，中小学教育科研“ 应该从记录教育现象，记录自己的感受， 记录自己的思路开始，把这一串串的珍珠 ，用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链。”为此，我们要立足于平时的教学与研究，勤写教后随笔， 大胆进行教学改革，努力提高自己的教学水平，这就是在搞教学研究。做到：1.在分析教材中 研究教材是教学的重要载体，教师教学必须从研究教材开始。针对教学效果，教师要不断改变对教材的处理，达到优化使用教材的目的。我们应在教学过程重视从教材的角度挖掘“ 研讨 ” 的信息，这种信息的挖掘主要从分析、质疑、 对比中得来的， 对相同问题的不同处理和教材各部分的设置以及教材的处理等，这其中就有教研可挖掘的东西。充分发挥备课组的作用，以同年段同学科设立备课组，选定备课组长。开展研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先要写好备课记录，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等，教师在这个小团体里，共同研讨，相互学习，取长补短，共同提高。2.在课例研讨中 研究课例研讨是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。 通过评议， 使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。为此，开展课例研究活动，对提高教师的教学水平是大有帮助的。课例研讨的优势在于： 克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心， 围绕课题进行研讨。 课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流分享， 得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。3、在解决问题中 研究任何研究都始于“ 问题 ” 。当教师在教学中出现的某种“