改进初中作文评改方式的研究开 题 报 告开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由主持人所在学校教科室负责组织实施，并尽可能向社会开放。（一）课题研究的可行性 在传统教学观念中，由教师评改学生作文是天经地义的，教师评改与否，甚至被上升到职业道德的高度来看待。这种做法相沿成习，成为模式，撕裂了从写到改的完整写作过程，忽略了学生作为写作者的主体地位，影响了学生积极能动性的发挥，形成教师字斟句酌改作文，学生无动于衷看批语的状况。新课改以来，时有教师呼吁改进作文评改方式，尝试引导学生参与作文评改。将此内容作为研究课题，进行深入探索，很有必要。语文课程标准提出：“对学生作文可以综合采用多种形式评价。”学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于展示和相互评价写作成果。”在习作过程中，学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，通过参与作文的评改，亲身体验、感受，能激起作文欲望，领悟写作规律，相互学习借鉴，取长补短，共同进步，实现写作与评改的双赢。通过此项课题研究，把评改作文的主动权交还给学生，多种评改方式并举，革除写评分离的弊端，逐步引导学生养成自评、互评作文的良好习惯，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，真正地成为作文的主人，最终实现学生自能作文，自能修改，欣赏、评价自己的作文和他人的作文。（二）课题的界定和说明1.课题的界定 “评改方式”：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。口头“评”即所谓“评讲”，书面“评”即所谓“评语” 和“评定等级”。“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。“方式”：现代汉语词典解释为“说话做事所采取的方法和形式”。“作文评改方式”是指对学生对作文评价判别、修改润饰所采用的方法和形式。“改进作文评改方式”，是指在作文评改阶段，落实学生的学习主体地位，改变由语文教师批改学生作文的传统的单一模式，通过师生互动、生生互动，组织学生自评、互评、自改、互改作文，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，完善作文教学过程。2.说明 本课题所要研究的改进作文评改方式，内涵包括以下几个方面：一是保留教师熟悉的评级式和评语式，让评等级与评语相结合，主要是一些还不能进行自评的学生多采用这种方式。二是进行学生互评自评式、小组轮评式、家长助评式，学生的自评互式评主要在作文水平有一定能力的学生中进行，使学生在相互的评价中得到学习，提高作文水平；小组轮评在作文中等水平的学生间采用，主要以提高欣赏兴趣的浓厚程度来提高作文水平；家长助评式，主要在作文困难生的引导上进行的，意在家校结合，培养作文信心从而提高作文水平。当然这些方式也不局限于只在一类学生身上采用，可以适当穿插。作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。（三）国内外研究现状国外作文教学十分重视学生主体参与作文批改。美国教学专家玛丽安妮特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改。三种评改分阶段进行：第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第二阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，尝试作些作文评改；最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，作文评改中应变教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。深圳市光明新区楼村小学小学作文评改方式的创新研究探究出的“教师初改”“ 学生小组试改” “ 学生正式互评” “对比自省”的评改方法及相对固定的作文评改课型值得学习。（四）课题试图解决的问题及其实践价值研究的主要问题：如何把评改方式应用于教学中，并形成与新课改相适应的优化评价模式；如何让评改方式落到实处，便于老师及学生操作；如何利用评改方式提高学生的作文能力，转化学困生。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。课题以探究作文批改的新模式为研究方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由教师向学生的转变，发挥学生主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。使作文评改臻于学生自主、自能操作的范式。因此，如何充分发挥学生主体性，如何处理好教师评改与学生评改的关系，作文评改的有效模式的探索等都是本课题关注和试图解决的问题。立足于实践，发挥学生主体性，探究作文评改新模式这一研究过程本身就包容了理论知识与抽象知识的整合，包容了新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。本课题的研究必能促使学生积极主动地学习，在独立与合作研究过程中构建知识，也必定能将教师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。一、开题活动简况（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等。）（一）开题时间：2020年2月（二）地点：*（三）主持人：*，女，汉族，出生于1967年8月，本科学历，本课题主持人，中小学一级教师。长期从事七年级语文教学教研工作。先后获得教育教学先进个人，模范班主任，师德师风先进个人等光荣称号。2018年5月撰写论文怎样让学生乐于“自己改”作文在南阳市教学论文评比中交流。同年主持并完成了县教研室批准的课题引导学生参与作文评改的研究。（四）评议专家：* *中心校语文教研员 * *中学教研组长，副校长。（五）参与人员：* ：中小学一级教师，从事语文教学工作，并致力于教学改革研究，具有丰富的语文教学经验。有多篇教研论文获奖，2019年参与并完成了皇后乡中心校批准的课题授人以“鱼”不如授人以”渔”。*：中小学一级教师，长期从事初中语文教学教研工作。多次承担乡校观摩课、汇报课、交流课、课改课任务，教学成绩突出。2019年参与并完成了乡中心学校批准的课题作文评改的主体与客体的研究。*：中小学一级教师，长期从事初中语文教学教研工作。工作认真负责，多次受到中心学校综合表彰，教学成绩突出。2019年参与并完成了初中作文评改方法的研究。多次受到课改先进个人称号。二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字左右）。（一）课题名称：改进初中作文评改方式的研究（二）课题内容：（1）如何在作文课堂教学中培养学生对于作文及评改作文的兴趣。（2）在作文评改的研究中如何能使学生掌握一定的作文修改方法，切实提高作文写作、修改及鉴赏水平。（3）在对作文评改新模式的探究过程中，如何调动学生的主体性，使学生乐写乐改，并以改促写，使写作进入良性循环。（4）构建以学生为主体的习作讲评课模式。（三）研究方法。（1）调查法 课题组教师选定研究对象，通过问卷调查等方法分析学生现有作文水平、教师作文批改方式、教材内容、学生生活等，找出对策。（2）行动研究法 课题组成员积极参加课题研究实践，根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。（3）个案研究法 课题组成员在课堂实践中要及时总结发现切实有效的作文批改模式，以点带面，达到整体推进的效果。（4）经验总结法 研究者将从大量的教学实践中提炼、概括出与研究目标、内容相契合的信息，形成富有理性的经验，并物化为经验、理论文章。（四）组织：课题研究小组组织形式分为两种：个人研究、集体研究。1、个人研究：小组成员以个人分工，按时、分期、分批进行教育科研，完成自己所承担的项目内容。2、集体研究：原则上课题组每月集中一次，交流研究过程中遇到的问题和疑难，群策群力，解疑答惑。另外布置安排下一阶段工作，突出重点，突破难点。争取整个团队工作有序、及时、认真完成。集体活动地点设在：皇后乡初级中学语文组办公室。（五）课题组成员分工：*：统筹课题，负责制定方案。总体负责本课题研究的实施。加强多方协调沟通，包括组织会议、聘请专家指导等；*：负责开题报告撰写。 探究作文评改新模式的研究中优秀教学片段及教学设计的构思和实施。 承担七年级作文教学对比实验。 *： 负责中期报告、结题报告的撰写。负责数据采集、分析、整理。承担七年级作文教学对比实验。*：负责调研和实验。承担七年级作文教学对比实验。完成浅论作文评改的主体与客体教学论文（六）研究进度：本课题研究拟从2019年9月开始实施，2020年10月完成，研究周期为1年。各阶段的实施步骤、阶段目标如下：第一阶段(2019.92019.10)准备阶段。主要工作是确定课题，成立课题组织，制定课题实施方案，填写课题研究申报书，撰写开题报告。第二阶段(2019.112020.12) 酝酿和形成阶段。学习理论，明确目标，认真领会课程标准相关精神，明确具体实施建议，从理论层面上学习掌握课题研究常用的方法技能。讨论研究，撰写实验方案，搜集有关作文评改方面的资料，将新的作文教学、自批自改，互批互改的理念传达给实验者。第三阶段（2020年1月至2020年7月）探索和实践阶段。这个阶段的工作最重要，确定实验班级，实验教师在指导学生明确批改原则、批改的内容修改的方法，分组组合、集思广益、自改互评等一系列活动中，选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。实验教师根据研究开展情况对预设方案、课堂实施、教学调控、实验步骤重新审视、修改，发现问题、改进方法，并在此基础上不断完善研究方案，及时搜集、整理第一手资料，总结经验.第四阶段（2020年8月至2020年10月）：改革与检验阶段。主要工作是：将课题实施过程中的资料进行归档整理，将实验的情况写成文字材料；参与实验的老师总结自己的工作，撰写教研论文；课题组撰写课题结题报告，组织结题论证，提请进行结题鉴定。（七）经费分配：由课题组4位成员自筹，其总额为2600元。1、图书资料费600元；2、差旅费400元；（学校报销）3、文印费1000元；4、小型会议费400元；5、其他与课题有关的支出600元。（八）预期成果：通过本课题的研究，最终形成研究报告。本课题试图建立初中作文新型评改方式的理论，探索出作文教学的新方法。同时，实现以下目标：1、着力营造评改良好氛围2、学生的写作兴趣得以激发，作文水平得到显著提高；3、教师理论水平得到提升，语文教学效益得到提高；4、探索作文评改课的基本形式5、拓展课外评改的新天地三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限600字左右）（一）可行性评估：专家组通过对“改进初中作文评改方式的研究”课题客观、认真地评判、核查。现评估如下：1、 该题目选材好，能有效探索、破解作文评改的瓶颈。在传统教学观念中，由教师评改学生作文是天经地义的，教师评改与否，甚至被上升到职业道德的高度来看待。这种做法相