以读代讲提高教学质量课堂教学中 ,提高 阅读 教学的效率 ,是提高教学质量的关键。寓言会摇尾巴的狼篇幅短小，结构严谨，浅显易懂，寓意深刻。我在教学这篇课文时，重视以读代讲的训练，大大地提高了课堂教学质量. 一、读出感情教学中，我先让学生听录音磁带,初步定下课文朗读的基调,学习各段课文时，再加以指导.课文通过五次对话给狼和老山羊都作了形象的刻画，每次说话的目的、心理、动作、神态都不相同， 语调也有所变化。我在指导朗读时特别让学生注意有关的提示语，读出老山羊和狠的思想感情变化。例如： 文中第二次对话中,狼装出一副又老实又可怜的模样，说：“ 我，你不认识了吗？我是又忠状又驯良的狗啊” 狼一共说了四句话。读之前我让学生理解第一句是反问匈，意思说他和老山羊早就认识了，显得彼此很亲热；第二句是感叹句,意思说他自己是狗； 第三句用诺言来骗取老山羊的同情；第四句恳求老山羊对他发善心。在我的指导下，学生逐句朗读顿时，课堂上出现了一只只活生生伪善狡猾的“ 狼” 。再如 ,第三次对话中，狼连忙半闭着眼睛,说： “ 我是狼狗 ,所以有点像狼 这次我先让学生试读一池，学生的语调平缓， 没有起伏变化。 经过我的提示愿，学生再次朗读， 纷纷进入角色， 并附上动作，半闭着眼睛，阿谀奉承地点头哈腰，又是辩解，又是讨好，又是发誓。这一读，使学生逐步认识了狠的真面目，对他狡猾、凶恶的本性有了了解。二、读出味道品析读 ,是理解性的 阅读 ， 其目的是引导学生深入了解课文内容。便于课文中的 些句子，我让学生抓住句中的重点词，进行品折。 为此我设计了一个小练习，让学生比较两组句子有什么不同。1.狼掉进陷井里，爬不上来。狼掉进陷井里,怎么爬也爬不上来。让学生反复读几遍，强调加重“ 怎么 一词的语气，直到学生读出狼那种想爬出来，却又没有办法爬出来的无奈。2你会摇尾巴，也还是凶恶的狼。你再会摇尾巴,也还是凶恶的狼。突出 “ 再 字，读出肯定的语气,表示不论怎么摇，结果都是一样,这时表达的思想感情就更加强烈了。又如“ 狼终于露出了凶相” ，通过对 “ 终于 一词的品折读，学生弄明白了狼的凶相是固有的 ,只是先前把凶相隐而未露。这一比一读，使学生进步体会狼凶恶、狡猾的本性，并且还知道怎样用词才能使句子表达得更准确、生动，大大地提高了课堂效率。三、读出方法我根据这篇课文,设计出不同的读法，如：初读、朗读、品折读、角色读等。学生在我的指点下 ,逐步悟出读书的方法。例如：上课前,我先让学生初读课文，读到重点句时，让学生反复朗读，加深对课文的理解。最后，我让学生分角色读，让他们戴上头饰,用饱含情感的角色语言和逼真的动作进行“ 表演 ”.此时，学生读得很成功，入“ 境” 入“ 情，效果很好。四、读出道理“ 狼和老山羊的五次对话是教学的重点，领悟寓意是难点，那么如何突出重点、突破难点呢？我认为最有效的办法是激发学生有感情地反复朗读，读出感情， 读出味道， 读出方法 ,读出道理， 从读中逐步识破浪的本来面目，最后悟出一个道理：像狼一样的坏人的本性是不会改变的，要善于识破他们的花言巧语，不受其蒙骗。由于学生保得充分，对课文重点词、句、段的理解也就充分了。这林真正做到突出重点。突破难点，全面提高了课堂教学质量. “以读代讲，读中感悟”应注意的问题桂林市巾山小学刘聪有叶圣陶曾经说过： “语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”新修订的小学语文大纲也指出：“要让学生充分地读 , 在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读，是语文教学中最基本的活动, 应该贯穿于阅读教学的全过程。教师要在指导读上下功夫，以读代讲，让学生在读中激情、在读中感悟。但是，在“以读代讲，读中感悟 的过程中，教师应注意以下几个方面的问题。一、注意读的目的笔者认为，读的主要目的是 “悟”, 到底让学生在读中悟什么呢？总的来说，应该让学生在读中感悟祖国语言文字的丰富内涵，使他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化。具体地说 , 应让学生在读中悟义、悟情、悟理、悟法。所谓悟义，就是让学生在读中感悟字、词、句、段在文中地意思。例如，教学我们家的猫一课时，让学生反复地读第一段, 学生就能感悟出“无忧无虑”的意思是“成天睡大觉，什么事也不过问。”“尽职”一词的意思是“它屏息凝视，一连就是几个钟头 , 非把老鼠等出来不可。”同时学生也悟出了大花猫性格的古怪既老实又贪玩，既贪玩又尽职。悟情，就是让学生在读中感悟语言文字所包含的作者的思想感情。如我们家的猫最后一段中“一玩起来, 不知要摔多少跟头 , 但是跌倒了马上起来 , 再跑再跌, 头撞在门上 , 桌腿上，撞疼了也不哭。 后来胆子越来越大， 就到院子里去玩了，从这个花盆跳到那个花盆, 还抱着花枝打秋千。”在这里作者把小猫当成淘气、可爱的小孩来描述，表达了作者对他家小时侯的猫的喜爱之情. 在教学这两个句子时，教师引导学生抓住重点词语“不哭”和“打秋千 进行读，并且进行比较读 : 把“不哭 换成“不叫”，“打秋千”换成“摇来摇去”，让学生读一读有什么不同，使学生在读中体会作者的感情. 悟理，就是让学生通过读，悟出语言文字中包含的道理. 如教学落花生一课, 让学生抓住父亲说的话进行读、思、议、说, 从而明白一个道理：做人要像花生一样 , 做一个对别人有好处的人； 不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人。悟法, 就是通过读 , 悟出作者的写作之法，以便今后运用于自己的习作之中，提高自己的写作水平 . 摘入课本中的文章，多是出自名家之手，除好词佳句外，写作的技巧和方法多值得借鉴。如观潮一课，让学生读中悟出“通过描写声音和形状的变化来写事物的方法。”学了这课后， 我让学生仿照这一课的写法写雷雨，效果较好 . 再如高大的皂荚树一课，让学生读后悟出描写植物的一般方法即抓住植物春夏秋冬的特点变化及作用来描写, 并表达自己的感情。我让学生运用此法写我们学校的大樟树, 学生写起来轻松愉快。又如全神贯注一课第二自然段 , 引导学生反复读，悟出抓住人物动作、语言、神态的变化来写人物特点的方法。二、注意读的内容除学生对课文的初读、 感知读以外， 什么内容该读教师应做到心中有数。一般地说，可以从以下四个方面考虑：1、在文中的含蕴处读 . 课文中有许多含义深刻的句子， 通过联系上下文或者抓住重点来读， 让学生体会这些句子的意思， 弄清其含义 , 领会文章的中心思想。如我们家的猫中有一句话“在你写作的时候，跳上桌来，在稿子上踩印几朵小梅花。”这句话意思含蓄, 体现了作者对猫的喜爱之情。要通过让学生抓住重点词语读、比较句子读，使他们体会出作者的感情. 2、在重点内容处读。所谓重点内容是指对整篇内容的理解有重要作用的词句或章节，引导学生在这些方面读，往往可以收到事半功倍的效果。养花最后一段：“有喜有忧 , 有笑有泪这就是养花的乐趣。 这是本文的重点段。通过引导学生反复读，然后让学生质疑：为什么“忧”和“泪”也是乐趣呢？最后让学生充分发表自己的见解， 引导学生通过读理解作者所说乐趣的博大包容：赏心悦目是乐趣， 多得知识是乐趣， 付出辛劳是乐趣 , 分享成果是乐趣 , 为心爱的东西奉献真情自然也是乐趣. 3、在内容的矛盾处读。不少课文有些地方看起来似乎“自相矛盾”, 实际上这正是作者着力用笔之处。 在这些地方读可以引导学生把课文了解得更深刻，思维更深化 . 麻雀一课中老麻雀为了拯救自己得幼儿准备用自己弱小的生躯和猎狗搏斗那部分内容 , 初看起来觉得有些矛盾： 为什么老麻雀这么弱小 , 而且紧张得浑身发抖，却还要毫不犹豫地准备和庞大的猎狗搏斗呢？教师引导学生反复的读, 充分地讨论，让学生悟出原来是母爱的力量使老麻雀这样奋不顾身地去拯救自己的幼儿。同时 , 通过读 , 学生也体会到了母爱的伟大. 4、在内容的变化处读 .月光曲 第九自然段写的是兄妹俩听贝多芬弹琴所引发的联想， 但同样是听琴， 为什么先是“海面微波粼粼” 、 “洒遍银光” 、 “轻纱似的微云 ，而后又是“海面上刮起了大风， 卷起了巨浪朝岸边涌来 ？在这种情感的变化处设疑导读, 通过读，使学生把握大海景色变化与琴声的关系,从而体会到：低缓的琴声仿佛是兄妹俩痛苦的诉说; 明快、高昂的琴声说明贝多芬心潮翻滚， 心情十分激动， 仿佛已把穷兄妹俩从小茅屋带到了一个充满光明的自由天地。这样，通过读，学生不但加深了对课文难点的理解，而且体会到了贝多芬对穷苦人民的同情及希望穷苦人民过上幸福生活的感情。三、注意读的形式读有多种多样 : 范读、默读、引读、自由读、接读、分角色读、选择读、情境读、配音读、齐读、小组读、个别读根据教学内容、目的及学生年龄的不同，教师可让学生选择不同的读法。一般地说，低年级学生应选择情境读、配音读、分角色读、范读、小组读、个别读等形式。 让学生边读边体会， 边体会边读，然后熟读成诵 . 低年级应特别重视教师的范读。语言规范、 音质优美、 吐字清晰、感情真挚的范读能给学生以美的享受，并有效地激起他们的内心情感和兴趣. 教师要根据小学生模仿性和依赖性强的特点，通过自己的范读, 教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力, 感受语言的音韵之美。高年级课文较长 , 在读中整体感知课文后 , 还可以放手让学生选择自己欣赏的句段进行有感情朗读，在小组交互读，并交互评价，做到人人参与, 让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶, 在读中积累语言文字。另外，教师在指导学生读书时要把读的多种形式有机结合起来，交叉使用。读的形式要随阅读教学的进程和学生认识的不同阶段应时而用。一般来说，轻声读、默读、自由读等，属于理解性的读，适用于理解课文时；齐读、分组读等属于总结性的读， 适用于复习巩固时； 范读、分角色读、比较读等属于品味性的读，适用于体味感情时。四、注意读的指导朗读的全过程， 融入了读者对文章的理解、 评价和鉴赏， 赋予了课文新的艺术生命 , 教师对这种眼、 脑、口、耳并用的创造性的朗读活动的指导, 本身就应当富有艺术性和创造性 . 小学生的朗读水平相对较低, 教师在教学过程中授之以朗读的方法和技巧，也是语文教学的重要环节。从朗读的要求来看, 首先是准确地读，即读准字音 , 不添字，不漏字 , 不读破句，把课文读通顺； 其次是能理解的读，即读懂文章的层次结构、 主要内容，把课文读流利；再次是指导学生有体会的读,即领会作者要表达的思想感情， 有感情地读 . 从朗读的音调来看 , 要指导学生掌握好语言的轻与重、缓与急、长与短、抑与扬、高与低、刚与柔等等。其实，朗读指导的关键不是进行重读、轻读、快读、慢读、停顿等技术指导，而在于引导学生理解句意 , 在读中把意思表达出来；在于引导学生用“悟”的方法，读出情感；在于借助想象的力量，读出意境。谈谈“以读代讲”在 小学语文教学 中的古人云：“书读百遍，其义自见”，这句话给予我们的语文教学很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。同时，语文知识的广泛性和内隐性，也只有通过多读来领悟其中的要点和妙处；特别是文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是通过多读 ,才能心领神会，甚至潜移默化.因此，在 语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲” 的教法 ,让学生“以读悟语， 以读悟情。 ” 多读固然可取，但如果“不会读 ，也是适得其反。 因此，教师在教学中要正确、 合理地运用 “以读代讲”，使之更好地为我们的教学服务. 一、要“因材施读”，精心设计读的形式在语文教学过程中，为了让 学生对文章获得整体印象 ,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受 ,我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读，特别是低年级的课文 教学，由于学生识字量少 ,独立通读课文会有很大难度，因此，范读是有必要的。（范读可以是教师本身，也可以运用录音教材，还可以让读得好的学生读）当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段,我们就采用领读的办法,引导学生