SOLO分类评价理论及应用1.SOLO分类评价理论简介2.SOLO分类评价理论应用研究3.基于SOLO分类评价理论的数学高考试题评价研究SOLO分类评价理论及应用1.SOLO分类评价理论简介 SOLO分类评价理论是教育心理学家分类评价理论是教育心理学家约翰约翰比格斯比格斯(John BBiggs) 在在评价学评价学习的质量习的质量SOLO SOLO 分类法分类法（1982）一书中创建的一种学生学业评价方法，是一书中创建的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。一种以等级描述为特征的质性评价方法。其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。1 BIGGS J B，COLLIS K FEvaiuating the Quality of Learning：The SOLO TaxonomyMNew York：AcademicPress.19822冯翠典，高凌飚.现状与反思:SOLO分类法国内应用研究十年J.理论与技术2009,(11)2022/4/2343John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：学习质量评价：SOLO分类理论分类理论.人民教育出版社，人民教育出版社，2010.5 1.SOLO分类评价理论简介感知运动阶段（感知运动阶段（0 0 2 2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2 2 7 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 7 11 11岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（11 111515岁岁 ） “运算运算”或或“运演运演”、“思运思运”（operative）皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论2022/4/236儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性开始认识客体永久性 （ObjectpermanentObjectpermanent），末期出），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。与效果之间的关系，获得初步的时空观念。感知运动阶段（感知运动阶段（0 0 2 2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2 2 7 7岁）岁）主要特点：出现了符号、表象和直觉思维主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。这一阶段儿童已出现象征（或符号）功能这一阶段儿童已出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物） 。象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的。作的，而不是抽象的、图式的。 自我中心自我中心2022/4/237具体运算阶段（具体运算阶段（7 7 11 11岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（11 111515岁岁 ）认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。假设的命题或虚构的事件进行推理。 儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。指向未来。皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论1.SOLO分类评价理论简介上世纪上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段：为五个阶段：1.前运演阶段（前运演阶段（46岁）；岁）；2.初级具体运演阶段（初级具体运演阶段（79岁）；岁）；3.中级具体运演阶段（中级具体运演阶段（1012岁）；岁）；4.具体概括运演阶段（具体概括运演阶段（1315岁）；岁）；5.形式运演阶段（形式运演阶段（16岁以后），岁以后），并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。研究。 1.SOLO分类评价理论简介然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑：比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑：第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。第二，儿童的心理发展具有反复性。第二，儿童的心理发展具有反复性。1.前运演阶段（前运演阶段（46岁）；岁）；2.初级具体运演阶段（初级具体运演阶段（79岁）；岁）；3.中级具体运演阶段（中级具体运演阶段（1012岁）；岁）；4.具体概括运演阶段（具体概括运演阶段（1315岁）；岁）；5.形式运演阶段（形式运演阶段（16岁以后）岁以后）1.SOLO分类评价理论简介实践证明实践证明第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。第二、儿童的心理发展具有反复性。第二、儿童的心理发展具有反复性。面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论：面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论：第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为比格斯称之为“设定的认知结构设定的认知结构” （Hypothetical Cognitive Structure）HCS。而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构可观察的学习成果结构” （Structure of the Observed Learning Outcome ）SOLO。 1.SOLO分类评价理论简介第二，根据第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、前结构、单点结构、单点结构、多点结构、多点结构、关联结构、关联结构、抽象拓展结构。抽象拓展结构。1.SOLO分类评价理论简介第二，根据第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：的学习结果由低到高划分为五个层次：1.前结构前结构层次层次(Prestructural)：学生基本上无法理解问题和：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。2.单点结构单点结构层次层次(Unistructural)：学生找到了一个解决问题：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。3.多点结构多点结构层次层次(Multistructural)：学生找到了多个解决问：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。4.关联结构关联结构层次层次(Relational)：学生找到了多个解决问题的：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。思路，并且能够把这些思路结合起来思考。5.抽象拓展抽象拓展层次层次(Extended abstract)：学生能够对问题进：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。使问题本身的意义得到拓展。 2022/4/23131.SOLO分类评价理论简介2022/4/23141.SOLO分类评价理论简介SOLO分类评价理论着重于对学分类评价理论着重于对学生学习质量的评价生学习质量的评价1.因为面向海洋的一面下雨多。因为面向海洋的一面下雨多。2.因为海风首先吹到山的沿海面。因为海风首先吹到山的沿海面。3.因为海风首先吹到山的沿海面因为海风首先吹到山的沿海面, 所携带的海洋中所携带的海洋中的水蒸气形成雨落下来的水蒸气形成雨落下来, 以至于海风吹到面向内陆的以至于海风吹到面向内陆的一面时已经没有雨水了。一面时已经没有雨水了。4.因为盛行风来自海洋因为盛行风来自海洋, 并携带着水蒸气。当盛行并携带着水蒸气。当盛行风吹到沿海面时风吹到沿海面时, 它被迫上升它被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它遇冷凝结形成雨。当它穿过山脉穿过山脉, 到达面向内陆的一面时到达面向内陆的一面时, 风已干燥了。风已干燥了。地理学科的案例地理学科的案例雨的形成雨的形成为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？3John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：学习质量评价：SOLO分类理论分类理论.人民教育出版社，人民教育出版社，2010.5 4金燕娜金燕娜SOLO 分类评价模式分类评价模式J.外国中小学教育，外国中小学教育，2000（3）PUMR5.只有当盛行风来自于海洋时只有当盛行风来自于海洋时, 才会产生这种情况。才会产生这种情况。因为盛行风来自海洋时因为盛行风来自海洋时, 它携带着海洋蒸发的水蒸气它携带着海洋蒸发的水蒸气, 到达沿海的山坡到达沿海的山坡, 上升遇冷凝结为雨水。当风继续穿过上升遇冷凝结为雨水。当风继续穿过山时山时, 不仅因为风已干燥了不仅因为风已干燥了, 还因为它被压缩产生热效还因为它被压缩产生热效应。所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而应。所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而, 所有这些结果是要假设风向和温度条件的。如果条件所有这些结果是要假设风向和温度条件的。如果条件发生了变化发生了变化, 那么能量转化也会发生变化那么能量转化也会发生变化, 结果也会不结果也会不同同, 如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面干燥。总如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面干燥。总之之, 基础理论是根据能量转换原理基础理论是根据能量转换原理, 温度和饱和度之间温度和饱和度之间有直接关系有直接关系, 通常沿海的坡面使风冷却通常沿海的坡面使风冷却, 形成雨水。形成雨水。 地理学科的案例地理学科的案例雨的形成雨的形成为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？3John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：学习质量评价：SOLO分类理论分类理论.人民教人民教育出版社，育出版社，2010.5 4金燕娜金燕娜SOLO 分类评价模式分类评价模式J外国中小学教育，外国中小学教育，2000（3）E数学学科的案例数学学科的案例数学开放题的评分数学开放题的评分PUMRE5 刘喆，高凌飚，基于刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用J.基础教育课程，基础教育课程，2011.6数学学科的案例数学学科的案例数学开放题的评分数学开放题的评分5 刘喆，高凌飚，基于刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用J.基础教育课程，基础教育课程，2011.6例例.试用适当