高职机械类专业核心素养培育研究高职机械类专业核心素养培育研究 本文简介：摘要：本文以人工智能发展下机械类专业最新要求为背景，立足本校机械类专业，以STEAM教育模式为理念，对第二课堂设置适合核心素养培养的阶段性训练项目，培育学生具备人工智能发展下机械类专业所需的核心素养。关键词：人工智能；第二课堂；核心素养2021年5月联合国教科文组织发布北京共识人工智能与教育高职机械类专业核心素养培育研究 本文内容：摘要：本文以人工智能发展下机械类专业最新要求为背景，立足本校机械类专业，以STEAM教育模式为理念，对第二课堂设置适合核心素养培养的阶段性训练项目，培育学生具备人工智能发展下机械类专业所需的核心素养。关键词：人工智能；第二课堂；核心素养2021年5月联合国教科文组织发布北京共识人工智能与教育，通过人工智能与教育的系统融合，全面创新教育、教学和学习方式，并利用人工智能加快建设开放灵活的教育体系，确保全民享有公平、适合每个人且优质的终身学习机会，从而推动可持续发展目标和人类命运共同体的实现。2021年2月28日，湖南省工业和信息化厅印发的湖南省人工智能产业发展三年行动计划（2021-2021年）中明确提出以“人工智能+”为抓手，深入推进人工智能与实体经济融合，实现湖南省优势产业与智能科技的融合，从政策层面引导人工智能助力湖南省优势产业的转型升级。本文依据人工智能最新发展要求及适应省内实际情况，以长沙航空职业技术学院机械类专业为基础，通过STEAM模式开展第二课堂的创新，以期提高机械类专业学生核心素养，不断完善和创新人才素质培育方案。1核心素养的重要性2016年10月，中国学生发展核心素养正式发布。核心素养围绕“全面发展的人”这一核心和根本目的，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三个维度，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养和18种与之相对应的具体品格、能力和行为。“核心素养是连接宏观教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节”，针对职业教育现状，核心素养的界定无疑是一种警示。当前，我国职业教育在校生持续增加，特别是今年职业院校扩招一百万，进一步加大职业院校在校人数，这已经形成了全球最大规模的全日制专科高等职业教育，是推动我国高等教育大众化的重要力量。同时，职业教育也是最贴近企业的，在硬件设备设施配套、师资队伍建设、校企合作等方面都大力投入。宽敞明亮的场地、先进高性能的设备、各种师资培训等，让一般的中小型甚至大型企业羡慕。各种教育教学方法：项目教学、理实一体化教学、订单班、现代学徒制、校企合作培养等等，都在不断地开展与实践。然而，反观学校的教学过程，大部分教学活动都注重书本知识的讲授，而忽视学生动脑和实践动手能力综合训练；注重专业技能培养，却忽视学生职业素养的训练；注重专业基础知识的教育，不重视对学生职业道德、敬业精神的培养。对于岗位所需的专业核心素养，很少有较为行之有效的培育方案。以至于很多职业院校学生步入社会后，与企业用人要求及岗位要求有较大差异，这个差异在于人才对开展职业的动机和意愿、在于综合运用知识、技能以及如何融入团队的集中表现。这方面值得去思考与突破。2STEAM教育与核心素养STEAM教育是美国率先发起的一种由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等多学科融合的综合性教育理念和教育模式。近些年来，STEAM教育发展迅速，以高度的跨学科为特征，在一定程度上对我国的教育理念和教学体系产生了冲击。2.1STEAM教育对接高职机械类专业核心素养的必要性随着社会的全球化与信息智能化，世界各国在各个领域的交流与学习机会越来越多，特别是教育领域间的相互交流及经验借鉴分享。美国自上世纪八十年代中期发起STEAM教育，在新时代发展背景下将其定为全球关键竞争力，旨在培养技术与艺术兼备的人才。英国、法国等国家也都制定了STEAM教育政策，STEAM教育短时间内在全球范围内快速发展，中国的STEAM教育也进入到初步发展阶段。中国的高职教育具有很强的地域性及行业性质，不能照搬STEAM教育模式，否则会造成“水土不服”，所以STEAM教育必须和高职院校本土化与行业诉求相结合，才能培养出企业需要的具备专业核心素养的人才。核心素养是具有全球性的发展战略与教育理念，在中国的发展则蕴含和体现了中国的文化背景、教育国情与人才培养的愿景，特别是中国近些年对职业教育不断改革，将STEAM教育与中国职业教育理念相互融合对接是适应中国特色教育的“本土化”良方。职业院校培养目标是适应社会、行业企业需求的应用型技能人才，但从目前职业教育现状来看，社会对高技能型人才存在着大量的需求，而职业院校毕业生就业难，或在工作中找不到适合自己的岗位，很快辞职。这种情况在机械类行业表现最为明显，学生对职业不认可，没有精益求精的意志和专心于技艺的耐心，职业素养非常差。这表明我国高职机械类专业规格和质量与社会对高技能型人才需求之间还存在一定的偏差，分析其主要原因在于当前职业教育仍存在“重理论、轻实践”的现象，职业教育理论与实践相结合、知识与能力相结合、课堂与岗位相结合等方面仍处于较浅的层面，教学与实践仍存在很大差距，培养目标与岗位需求脱接。机械行业是世界工业体系的基础产业，高职院校机械类专业人才培养必须要依据本校实际情况与人才培养目标，必须对STEAM教育进行“本校化”。“如果某种特定的文化仅仅从另一种文化中吸收一些特殊的材料，而没有把握它的核心实质和本真形式的意愿或能力，那么二者间富于成果的相互作用和渗透就不会真正实现，充其量不过是在表面上借取一些个别因素，但是这些因素不可能转化成真正的生成能力或动力。”因而，深刻理解STEAM教育本质，发展具有学校及机械类专业特色的STEAM教育，以核心素养作为推进高职机械类专业STEAM教育的方向，将核心素养与STEAM教育进行无缝对接和高度融合，并适时对其进行改革与创新，改善高职机械类专业人才培养质量，争取实现教育目标。教育目标是对教育期望的高度概括，具有未来指向性。然而教育目标的设定往往只注重其理想性，难以在实际的教育过程中实现。对于高职机械类专业学生要想实现教育目标，仅仅是教学课程是远远不够的，必须配合第二课堂的实践教学活动才能得以完成。核心素养对人才培养的目标是综合性的发展，不仅是我国职业教育发展的追求，而且是学生最终追求的目标，第二课堂以技能训练、兴趣小组等综合形式是最有效的方法。STEAM之所以是综合性教育思想，是因为其所包含的科学、技术、工程、艺术、数学之间存在结构上的顺序关系，在机械类专业核心素养培养中有着各自的作用。因此，以第二课堂多种教学活动为载体，以STEAM教育为课程指导，落实机械类专业核心素养在逻辑和现实中都有很大的必要性。2.2STEAM教育与核心素养对接的可能性随着社会科技的不断发展，机械行业将面临很大的冲击，未来科技会不会完全取代现在的人工操作机械都不确定，所以社会信息化、多样化的趋势已不可避免，对于机械类学生应该具备哪些核心素养才能适应未来的生活的问题，已成为各机械类高职院校教育难题。机械类专业人才的未来是综合性、全面性的人才，对于机械所涉及的多学科知识及技术都必须了解和掌握，而不是像以前是单一技术或工种。STEAM教育是一种培养未来综合性、全面性的教育模式，是培养全面发展的综合性人才，这与机械专业发展趋势和核心素养的要求不谋而合。STEAM教育是非常具有创新精神的，它不同于传统的教学模式，仅限于单一学科的知识传授，STEAM正是打破学科分化，让多学科产生交集，对课程进行不断改进和创新。在STEAM教学过程中，每个学生都是独立学习和思考的个体，注重创新实践和实际解决问题的能力。在核心素养的内涵里，也有对学生创新素养培育的要求，时代的变化对各个领域的人才都提出了创新的要求，同时也成为一种国际共识，并逐渐转化为一种行动，一种全球的行动。对于机械类专业学生的培养光靠课堂教学是不能完成对学生核心素养的培养，只有结合第二课堂的各种实践活动，包括技能、创新创业、兴趣小组、企业实践等形式，在第二课堂中贯彻STEAM教育模式，才能真正落实学生核心素养的培养。因此，对学生实践性培养及创新素养培养方面，STEAM与核心素养是有高度契机的。3第二课堂中贯彻核心素养培育本文以高职机械类专业第二课堂建设与创新为平台，STEAM教育理念为课程思想指导，培养机械类专业核心素养为主要目标，建立良好的训练养成方案，并进行实践训练。3.1面向核心素养的第二课堂方案第二课堂是对第一课堂的补充，以补足第一课堂“理论多、实践少”的缺点，重点在实践与创新。第二课堂方案以STEAM教育理念为指导，核心素养为教育目的，针对机械类专业特色及本校实践基础，制定适合本校机械类专业学生核心素养培育的教学方案，如图1所示。3.2专业基础素养培养在确定教学课程模式之后就需要制定相关的培育项目，毕竟第二课堂的教学活动时间是非常有限的，都需要学生利用自己休息时间来进行课外学习和训练，所以训练项目必须切实可行且有效，在教学效率上要比较高，尽量少重复第一课程所讲的理论知识。以长沙航空职业技术学院机械实训车间及实训室条件，制定了适合本校机械类专业学生训练课程项目，表1所示为机械类专业第二课堂项目阶段性训练内容，表2为相应的阶段训练所关注的点和相应素养的培育。4小结机械行业已步入夕阳产业，但却是不会消失的产业，随着科技不断发展和进步，机械类专业学生应该具备的核心素养必须越来越全面才能适应不断变化的社会。STEAM教育模式是一种比较超前的教育模式，对很多高职院校来说应用难度较大，不仅不具备相应的基础设备，而且也不具备相应的教师队伍。对STEAM教育我们必须不断进行探索及本土化，才能真正促使核心素养的落地。本校通过第二课堂教学活动贯彻STEAM教育理念，以落实核心素养的培养效果。在实践过程中也出现了一些问题，学生基础知识差，接受能力有限，对于不同学科的知识吸收消化能力较弱，后面针对出现的问题进行及时调整，以期最大限度的提高学生核心素养。参考文献：1丁贵娥，陈代明，等.人工智能背景下湖南高职教育与产业转型升级协同发展途径研究J.传播力研究，2021（12）：178-179.2林崇德.21世纪学生发展核心素养研究M.北京：北京师范大学出版社，2016：3.3袁利平，张欣鑫.论STEAM教育与核心素养的对接J.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2017（05）：164-169.4杨兰.基于机械基础的职业素养训练养成方案探索与实践J.装备制造技术，2021（07）：193-197.5刘爱华，刘晓林.面向核心素养的职业教育课程模式探新J.教育与职业，2021（13）：75-80.作者：谌侨 单位：长沙航空职业技术学院高职机械类专业核心素养培育研究 第 9 页 共 9 页