浅谈电阻一节的教学江苏泰州市高港实验学校（225321）张正太物理学是一门实验科学，有利于培养学牛的观察能力、动手能力、分析解决实 际问题的能力，尤其是让学生经历科学探究、培养其创新意识和实践能力，提升科 学素养。本文笔者就苏科版九年制义务教材电阻一节的教学，谈谈这节课的粗 浅做法，供同仁教学中参考。一、教材分析及教学设想电流、电压、电阻是初中电学部分三个最基本的物理量，是探究核心内容“欧 姆定律”的基础。在上一章电路初探中，学牛已对电流、电压的概念及测量， 串、并联电路中电流、电压的特点，有了较为清晰的认识。这就为学牛科学探究“电 阻”、实验研究分析总结出“欧姆定律”创造了条件。为此，笔者视学生为“小科学 家”，就“电阻”概念的科学构建、实验比较电阻大小的方法及决定电阻大小的因索, 采用科学探究法，从观察分析提出问题、进行猜想，到实验探究得到结论。均山学 生完成，教师只是在关键处诱导，让学生充分感受到探究的乐趣和成功的喜悦。二、教学构思及流程（一）实验引入，感知“电阻”存在；观察分析，得出比较电阻值大小的方法1. 演示实验，触及研究课题。新课引入时，师采用暗箱实验，仅暴踞一盏通上电 的灯泡，改变它的亮暗程度后，捉出：同学们能够利用学桌上所发给的器材（三节 干电池，三盏不同规格的灯泡，电流表、电键各一只，导线若干），尝试改变电路中 电流的大小呢？2. 学生实验，揭示相关问题。生看着桌上的器材、灯泡的亮暗改变，顿牛强烈的 探究欲望。学生迅速进入状态，动手实验，较为顺畅地完成了改变电池组的个数和 换用不同规格的灯泡两种方法來实现；得出了影响电路中电流大小的两个因素：一 是电路两端的电压，二是连接在电路中的导体（板书）。对于前一因素，师只需说芦 待学习欧姆定律一节时将深入探究；后一因素，显然是电压一定，换用不同规 格导体所致（师引导得岀）。3. 分析比较，初步构建“电阻”。师联系实际，再以“找出照明电路中，不同规 格的灯泡亮度不一的原因”为题，学生在老师的引导下，对比前后换用不同规格导 体时，所观察到的电流变小，灯变暗现彖，定能领悟出后者较前者对电流有阻碍一 导体対电流都有阻碍一不同导体对电流的阻碍作用不同，引出导体的“电阻”概念。 同时得出川实验的方法比较导体电阻值的大小，即：在相同的电压下，通过导体电 流小的，它的电阻值就大；反Z则小的实验结论。这为木节课实验探究决定导体电 阻人小的因素找到了判断依据。学生在初步建立“电阻”的同时，充分感受到观察 和实验的重要，探究的乐趣，课堂氛围更加活跃。（二）科学探究，揭示影响电阻大小因素；类比生活，形象理解记忆1. 设问、观察，猜想影响电阻大小的因素。师提出：为什么不同导体对电流的阻 碍作用不同？让学牛猜想：决定导体电阻大小的因素有哪些？师提供素材出示两盏 不同规格的白炽灯，让学生察看灯丝的不同之处。学生自然能比较出：这是因导体 长短、粗细的不同所致；观察电炉丝和灯丝的材料不一，猜想可能还跟材料有关。 使学牛进一步意识到观察能力的重要，激发了学牛探究新知识的强烈欲望。2. 共商实验方案，突出研究物理问题的基本方法。在研究某物理暈为几个因素小 的某一因素的关系时，总是固定其它的因素，只改变该因素。由于学牛在以前的物 理学习中已多次采川这一研究方法，故学生在研究电阻与长度的关系时，自会选取 材料、粗细相同，长短不一的两电阻丝；在研究电阻与粗细的关系时，会选材料、 长度相同，粗细不同电阻丝；在比较不同材料时总是选长度、粗细相同的比较方案。 这体现了研究物理问题的方法的总结和运用。3. 变演示实验为学牛分组探索性实验，培养学牛的实验技能。本实验，由于是用 电池作电源，输出电压会随外接电阻值的改变而发牛改变，欲鮫为准确的探索出其 中的规律，通常耍用上滑动变阻器来调节。滑动变阻器的有关知识，此时学牛并不 知晓，故通常是由老师演示。为使分组实验得以顺利进行，师提醒学牛仍从照明电 路中灯泡的连接与电压特点得到启迪，学生自然会想出将要比较的两电阻丝并联进 行实验，这样学生就能从实验数据中较为准确地发现导体电阻人小与导体长度、粗 细、材料的关系。这也为日后习题中出现定最的分析电阻和理解儿个等值电阻的串、 并联打下了伏笔。上述教学过程是山师引导，学生从日常观察到的现象中提炼出物理问题，并以 实验的手段进行探究，分析总结出结论，使口常问题得以物理化。4. 联系生活类比，加强形象记忆。为使学生对实验结论进一步加深印象，便于 记忆，师引导学生以街道的通行情况作形象的对比讨论，女，以街道上的固定摊点 （原子）作为对行人（正、负电荷）定向移动的阻碍。路越长，向两不同方向运动 的人相互碰撞（正负电荷定向移动），行人与摊点相撞（正、负电荷与固定的原子相 撞）的次数越多，来比喻电阻与导体长度的关系；街道拓宽，带来行人的通畅来比 喻导体横截面对电阻大小的影响；铺设不同的路面用来比喻导体材料的不一。这样 使物理问题生活化，学生对实验结论有了形象化的理解，牢固难忘。（三）自学质疑，联系实际探究；前后呼应，布置预习作业1. 口学质疑，实验对比探究。师引导学牛在阅读教材有关电阻的单位，对“1欧” 的规定时，就规定中出现了温度，猜想温度对电阻也会有影响，并举出H常生活中 有些同学见到过的现象：白炽灯通常是在刚通电时，灯“傻”亮一下，随Z灯丝熔 断。原因何在？紧接着师采川演示实验，揭示出：一般金属导体随温度的升髙，电 阻值变大的结论后，再理论联系实际，组织学牛解释上例的原因，从而完善了决定 导体电阻大小因素的实验探索过程。在“读一读” 了解导体、绝缘体、半导体筹概 念时，师选用断了灯丝的口炽灯芯的玻璃加热后，电流表发生偏转，口加热玻璃升 温越爲，电流表示数越大，引导学牛分析得出导体与绝缘体没有绝对界限，并揭示 一般用半导体材料制成的光敏电阻、热敏电阻、压敏电阻阻值对温度的变化与一般 金属导休刚好相反。用实验对比揭示规律，并加以解释相关现彖，学牛的印彖会更 加深刻。2.揭密“暗箱”实验，布置预习作业。师公开川滑动变阻器改变灯泡的亮度， 进一步激发学生学习欲望，并布置学生课后预习下一节变阻器内容。通过自学、 动手实验，力求达到：知道消动变阻器的原理及使用；能用铅笔芯制作滑动变 阻器。这样起到了前后呼应、承上启下的作用。纵观整堂课的教学，行如流水，学生以探究活动为中心，观察能力、分析能力、 动手能力，创造意识都得到了培养和提高，学习的积极性、主动性得以加强，老师 的主导作用得以发挥，师生的活动空间明显加大，既着力营造了智慧课堂，乂充分 体现了幸福教育。（文木发表于物理教学探讨2010年第10期）