浙江省2006年信息技术参评论文序号:学校：安阳实骑中学 姓名：二一曼 题目：透蔓思_导其程新教学模式在新课程中的初探联系地址:瑞宏市左阳南路联系电话：13958860571 （手机）0577 65815873 （学校）邮编：_32520Q诱其思，导其程，黑其能，乐其中新教学模式在新课程11 的初探 内容摘要本文探讨了现行课堂教学面临的疑惑，大胆地提出了新型教学模式诱加导，促究，得乐的教学模 式。将这种教学模式应用于信息技术课堂，结合具体教学案例，目的是求证这种新型教学模式的可操作性, 让“活”、“新”、“试”、“敢”、“议”、“评”、“助”七个字在信息技术课堂得以完全体现。关键词信息技术求证 课堂 诱加导促究得乐教学模式信息技术作为一门独立的科H受到广大学生的欢迎，但受其欢迎的并非课程本身的教学 知识，而是它的教学载体计算机。课堂教学中出现“教师苦教、学生苦学”的现象。随 着信息技术课程的逐渐普及，这种现象更趋明显。探讨适应新形式下信息技术课堂的教学模 式已是亟待解决的问题。一、呼唤新的教学模式（-）学生知识体系的发展需要新的教学模式学生的学习过程是口我生成的过程，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基 础是学生原有的知识和经验，这种生成是他人无法取代的。随着信息技术的普及，学生的知 识和经验在不断的拓延；新课程教材中的知识点，学生在此Z前己有而上的接触，血老师在 设计教法时如果还是老戏老唱，没能给学生挑战新知的任务时，势必给学生一种错觉：我都 懂了，没什么好学的，这节课我就可以“自由活动” 了。这样一来，对学生个人来讲，原有 的知识和经验，在这节课中没有得到点滴的提升，反而给好学者树立了反面的“榜样”，影响 了课堂秩序。试思：这是课堂所要的教学氛围吗？（-）社会的变革、观念的改变需要新的教学模式首先，初小阶段是个体从儿童向青年过渡的吋期。这个年龄阶段的初中生在心理上最突出 的特殊矛盾是：渴望独立自主与成人管教的矛盾。其次，这一阶段的学生不再是简单地、被 动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而使其成为口己的信息。 倘若在新课程教学中延用传统的“讲授式”“接受式”的教学方法，学生看着眼前的电脑只能 看、血且还是长时间地看着听，这是何种滋味呢？他们势必会认为这种方式束缚了他们的手 脚，自己没有主动性，叛逆心理油然而生，就会出现学生表面服从，实质背叛的教学空洞。 试想，这将带来怎样的教学效果呢？（三）学生能力的个性差异需要新的教学模式学生是发展中的个体，个体发展具有差异性。尤其是在信息技术能力上，学生表现出明 显的个体差异，他们可谓是在同一跑道上不同起点的选手。如果老师在教学过程中没有注意 因材施教、差别对待、分层教学，而是给全班同学一个共同任务的话，势必会出现两种现象: 任务过易，大部分学生会接受，但会导致能力好的学生丧失学习积极性，长期以往，学生都 将成为同一起点的“模式”选手；任务过难，能力好的学生高兴，但会导致能力差的学生产 生惧怕这门功课的恐惧感，长期以往，学生的两极分化将会更加明显。试问：这是教师所设 计的教学H的吗？（四）学生的学习教材需要新的教学模式新课程采用的教材最大的优点就是以学生获取与学习、生活有关的信息，利用信息技术 解决口常学习、生活中的实际问题为出发点，精心设计的一系列任务。在教学过程中，假使 教师用个人观点设计教学题问，而这个题问的一些措辞正是学生的经验盲点，学生就不能理 解该题问所要表达的是什么问题，也不知道该如何去思考该问题，更谈不上去解决该问题了。 试议：这样，新课标能得以真正落实吗？（五）学生的发展需要新的教学模式当今的信息技术发展甚是飞快，一种软件刚刚上手，新的软件已悄然而至。人们根本没 有吋间和精力跟上吋代的潮流，然而跟不丄吋代的潮流就会被吋代所淘汰。因此，“举一反三” 能力已成为为今人材的一项重要的指标。如果教师仍用“填鸭式”的教学模式，势必会扼杀 学生的创造能力和质疑能力，使学生养成了逆来顺受的习惯；势必会抑制学生的想象力及各 种不同思维的取向。从而使多个不同棱角的创造性个体慢慢同化为一个同一版型的接受性群 体。于是出现了教学最终ri的的盲点：学生不知道如何获取自己需要的信息？如何在交流中 构建自己的知识体系？如何通过已学的去学习未知的知识？试虑：这是教育要培育的人才 吗？二、构建新的教学模式综观吋下中学生们“酷”爱的学习方式，真可谓是一个斥字，要使中学生的注意力 真正回归到课堂，很大程度丄还要在“乐”字上下功夫。化“学海无涯苦作舟”为“学海无 涯乐作舟”。让“乐”字贯穿于课堂的始终。因此提出了自创地独家教学模式诱加导，促 究，得乐的教学模式。诱加导，促究，得乐的教学模式可表述如下：1、“诱”模式要先行心理学认为，诱思最容易引起探索、反射，思维也就应运而生。用“诱”激发学生起疑教学论文 的本性，增强学生的学习兴趣，促使教学任务顺利地通过学生思维的第一关。在这种本身欲 望的督促下，学生就口然地从被动学习状态进入主动学习状态，充分调动学生的学习积极性。 从某种意义上讲，“诱”模式解决了由学生知识体系发展带来的矛盾，适应了学生的心理特点。2、“导”模式要随后，贯穿始终教师的“导”要通过学生的“学”來实施，学生的“学”要依靠教师的“导”來进行。 既然开始的“诱”已经为“导”开了个好头，因此教帅的“导”也要合理，要“导”得恰到 好处。学生自学迷惑莫解，须引导；学生自学思路闭塞，须开导；学生口学兴趣索然，须诱 导；学生自学迷途待返，须顺导；学生鬥学郁结淤滞，须疏导；学生自学缺漏薄弱，须辅导； 学生H学背离方向，须教导。凡此等等，皆需因时因势，采用不同的导法与学法。教师的“导” 使教师本人从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师通过观察、倾听、 交流等方式，掌控了学生的学习状态，调控了全体的学习状态，照顾了学生的个体差异，发 现了思维相撞的“火花”。从某种意义上讲，“导”模式解决了由学生能力差界带来的教学困 惑。3. “究”模式要突出无论是“导”模式，还是“诱”模式，其教学的最终归宿都是要激励学生独立地研究真 理或者要激励学生的认识索质，使他们在掌握和找寻真理中得到发展。对中学生来说，“究” 可以是成人那种深思熟虑式的“思想实验”，也可以是儿童那种尝试错误性的摸索或探索；既 有自觉的，又有自发的；既可能是新颖独创的，又可能是模仿的。总Z,要给学生足够地时 间、空间、舞台去发挥他们的想彖力和齐种不同的思维取向，使他们逐渐脱离教师的引导， 也就是要他们渐渐地、越來越多地得到自学的能力，使自己成为自己的教育者。从某种意义 上讲，“究”模式适应了新课程教材的模式，满足了学生个性发展的需要。新教学模式的策略为了保证新的教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应运用策略。策略运用的 是否得当，也会直接影响教学效果。1、“诱”的策略%1 吃透学生学生的认知并不是一张白纸，他们总是用自己已有的想法、认识结构和思维方式去接受 教学中的新知识，理解教师的诱导。因此，分析学生原有的认知结构和思维方式，弄清该结 构对学生理解新知识会造成什么样的障碍与影响，有的放矢的进行诱思。%1 创设情境善于创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围；创造 性地开发、利用一切课程资源，选择生动形象的、富有个性的体验形式，诱发学生根据所学 知识结合情境不断地提出问题，让学生充分“动”起来。2、“导”的策略%1 “导”的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。%1 “导”的内容可以是方法和思维，也可以是做人的价值，更可以是人文教育。%1 “导”的表现：“导”可以表现为一种启迪，学生迷路吋，教师不是轻易的告诉方向， 而是引导他辨明方向；“导”也可以表现为一种激励，学生登山畏惧时，教师不是拖着他走， 血是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。3、“究”的策略%1 “究”的内容探究的内容可以是教学中的内容，也可以大于教学中的内容。探究内容的范I韦I是灵活的、 广泛的。可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的探 究材料都可以作为探究的内容。%1 “究”的主体探究过程，活动的主体是学生。给学生一定的吋间，让他们自己去安排；给学生一个导 向，让他们口己去创造；给学生一个舞台，让他们尽情去扮演。%1 “究”的评定有究必有果，但“究”的评定一定要合理。并非同一导向的探究结果就是正确的，发散 导向的探究结果就是错误的。只要学生囤绕这个任务积极进行思考，巧妙地将所学知识融会 贯通后所得到的结果，这就是完美的。因为我们的探究注重的是过程，而不是最终的结果。 若能究出问题的原因，就是所谓的成功，若能在究中解决其问题则为更佳。四、教学案例下面是我将自创地独家教学模式诱加导，促究，得乐的教学模式运用于浙江教育出 版社八年级下信息技术课堂中的拙见与大家分亨一下。以第一单元第四节精彩一刻（超级 解霸软件的使用）为例。第一阶段创设情境，诱其思在该阶段，老师创设一个恰当的情景，（一段精彩的设疑片段），这个主持人提出的四个 关键字：海洋、父子、救援、理解对应教师机中四个影片中的哪一个？请同学们仔细观看教 师机中的影片后，然后把你给出的答案写在朱老师留言板上，看看谁做的既快乂准。分析：这一诱题内容贴近学生容易吸引学生上课前的注意力，使其集中于课堂，提问简 单易理解容易挑旺他们的挑战火焰，出现我要学的学习氛弗I,也使新知一一播放软件顺其自 然的展现在同学而前，为“导”做好铺垫。第二阶段 提供帮助 导其向提出新知时，势必会出现两种可能：已知的和未知的。在该阶段，老师注重学生的分层 教学，使“导”真正得以落实。%1 暂无播放基础的学生学生一旦产生了兴趣，出现了自己所谓的疑点时，教师就要将这一疑点问题变成一种可 解决的形式。给学生解决的3个方向：I借助课本19页的教你一招，II可同组同学互相讨论 学习，HI也可求助老师提示。%1 已熟悉播放软件的学生学生虽产生了兴趣，如果任务没有挑战性很容易使其丧失斗志，因此，教师要抓住契机 给学生一个可完成的具挑战性的任务。（刚才任务己经完成的同学，尝试着播放光盘中的影片 光盘小的影片在自己机子的D盘下的光盘资料H录小）分析：让A类生（未掌握的同学）有自学的时间去掌握新知，让B类生（已掌握的学生） 在探究中去深化已有知识，在摸索中等待这一知识的“暂落后者”，得以吋间的同步；同吋挑 战性任务让学生思考后告诉其结果会让B类生得以究后的成功感或究后的豁然开然感，让他 们得以精神的饱足；让A类生有初步的了解，同时为好学者提供回家自学的他识基础。第三阶段讲授新知究其能挑战任务的提出，为讲授新知提供了平台，于是在讲解挑战任务的吋候很自然地就讲授 了超级解霸的一般功能。在该阶段，老师注重挖掘学生的质疑能力，培养学生自我寻求解决 途径的习惯，使“究”充分得以体现。给学生一个探究任务：根据刚才确定的影片一一海底总动员（内容一样，扩展名分别 为.MPG和.AVI的同一个影片）截取一段精彩片段。分析：在教师讲授新知后，学生对截取知识已有了解，足有能力去探究。在实际操作过 程中，学生因选择不同扩展名的影片进行截取，出现有的学生能截取、有的学生不能截取的 现象。这时就可以看看学生会不会质疑？质疑后是如何解决的？（规定探究吋间期间同组可 讨论、不借助老师的力量，探究时间过后老师揭晓答案，自我总结原因）10分钟后，揭晓答 案：以扩展名为AVI的影片是不能截取的