病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程课程与教学论课程与教学论沈阳师范大学沈阳师范大学课程与教学论课程与教学论孔繁成课件孔繁成课件病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程课程与教学论课程与教学论课程简介课程简介n 课程与教学论是初等教育专业基础课程与教学论是初等教育专业基础理论课程，必修。本课程任务：向学生理论课程，必修。本课程任务：向学生系统传授关于课程与教学论的基本知识，系统传授关于课程与教学论的基本知识，了解课程编制和教学的一般原理；要求了解课程编制和教学的一般原理；要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设学生初步掌握课程开发和编制、教学设计与评价的基本技能，并运用所学专业计与评价的基本技能，并运用所学专业知识对课程教学实践作一般的分析探讨。知识对课程教学实践作一般的分析探讨。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程n 学生具备必要的教育学通论和教育学生具备必要的教育学通论和教育心理学知识。在此基础上，由教师引导心理学知识。在此基础上，由教师引导学习并研究课程与教学的基本理论，包学习并研究课程与教学的基本理论，包括课程与教学的概念、历史发展过程、括课程与教学的概念、历史发展过程、形态，课程目标与内容、课程实施与评形态，课程目标与内容、课程实施与评价，校本课程，以及教学的功能、本质、价，校本课程，以及教学的功能、本质、教学目的与任务、教学原则、教学中的教学目的与任务、教学原则、教学中的师生关系、教材的使用、教学方法与组师生关系、教材的使用、教学方法与组织形式、教学环境、教学设计等相关内织形式、教学环境、教学设计等相关内容。容。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程n本课程选择什么样的教材？病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程n王本陆男，1967年生，湖南人，教育学博士n北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员n北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师n中国教育学会教育学分会副理事长n中国教育学会教学论专业委员会理事长n电子邮箱：nn学术领域n1.课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论n2.教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学n3.基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究n主讲课程主讲课程n1.教学论专题研究（课程与教学论硕士研究生专业必修课）n2.教学论前沿问题研究（主持）（课程与教学论博士生专业必修课）n3.基础教育改革研究（小学教育专业教育硕士专业课）n教育经历教育经历n1992.91995.6北京师范大学教育学原理专业博士生，教育学博士n1989.91992.6北京师范大学教学论专业硕士生，教育学硕士n1985.91989.6北京师范大学学校教育专业本科生，教育学学士病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程n科研项目（主持）科研项目（主持）n1.教学伦理学研究，教育部人文社会科学重点研究基地重大项目，20122014.n2.信息技术条件下“全资源课程”建设的理论与实践研究，中央高校基本科研业务费专项资金资助项目，20102012.n3.中国基础教育课程与教学创新研究，国家“985工程”三期北京师范大学“世界一流教育学科与中国教育创新”基地课程与教学论学科团队项目，20092013.n4.关于基础教育改革哲学的研究，广东省哲学社会科学规划十五规划课题，20042006.n5.教育伦理哲学：关于教育伦理基础的系统考察，霍英东教育基金会青年教师基金项目，20022005.nn代表作品代表作品n1.王本陆.教育崇善论.广州:广东教育出版社,2001.n2.王本陆.现代教学理论:探索与争鸣.合肥:安徽教育出版社,2007.n3.王本陆主编.课程与教学论.北京:高等教育出版社,2004.n4.王本陆主编.课程与教学论(第2版).北京:高等教育出版社,2009.n5.王本陆主编.中国教育改革30年:课程与教学卷.北京:北京师范大学出版社,2009.n发表学术论文70多篇，不一一列举。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程本课件包括以下内容：n第一章第一章 绪论绪论n第二章第二章 课程的基本理论课程的基本理论n第三章第三章 课程目标与课程内容课程目标与课程内容n第四章第四章 课程实施与课程评价课程实施与课程评价n第五章第五章 校本课程开发校本课程开发n第六章第六章 教学的基本理论教学的基本理论n第七章第七章 教学目的与教学功能教学目的与教学功能病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程n第八章第八章 教学模式教学模式n第九章第九章 教学方法教学方法n第十章第十章 教学组织形式与媒体教学组织形式与媒体n第十一章第十一章 教学评价教学评价病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程课程与教学论概念：课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于教育学的二级学科，与课程与教学论概念：课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于教育学的二级学科，与“教育学原理、教育学原理、教育史、比较教育学、学前教育学、初等教育学、高等教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、教育史、比较教育学、学前教育学、初等教育学、高等教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、教育技术学教育技术学”并列，是对课程论和教学论两大类问题进行阐述和研究的专业学科。课程论研究的内容有：并列，是对课程论和教学论两大类问题进行阐述和研究的专业学科。课程论研究的内容有：课程的内涵、课程目标、课程方案和计划、课程内容等等；教学论研究的内容有：教学目标、教学模式、课程的内涵、课程目标、课程方案和计划、课程内容等等；教学论研究的内容有：教学目标、教学模式、教学组织形式、教学方法、教学策略、教学评价、教学设计等等。教学组织形式、教学方法、教学策略、教学评价、教学设计等等。一、课程与教学论的研究对象和任务一、课程与教学论的研究对象和任务n1 1现象、问题、规律现象、问题、规律 关于研究对象，国内三种观点：关于研究对象，国内三种观点： 1 1）课课程程论论研研究究的的是是课课程程问问题题，教教学学论论研研究究的的是是教教学学问问题题；2 2）课课程程论论研研究究的的是是课课程程现现象象，教教学学论论研研究究的的是是教教学学现现象象；3 3）课课程程论论研研究究的的是是课课程程规规律律，教学论研究的是教学规律。教学论研究的是教学规律。关于课程和教学现象关于课程和教学现象 课程和教学问题课程和教学问题课程和教学规律课程和教学规律n2 2事实问题（是什么）、价值问题（为什麽）、技术问题（怎么样）事实问题（是什么）、价值问题（为什麽）、技术问题（怎么样） 课课程程论论和和教教学学论论所所研研究究的的课课程程和和教教学学问问题题也也就就是是在在课课程程与与教教学学领领域域存在的需要讨论和解决的矛盾存在的需要讨论和解决的矛盾 3 3揭示规律、确立价值、优化技术揭示规律、确立价值、优化技术第一章绪言第一章绪言第一节第一节什么是课程与教学论什么是课程与教学论病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程二、课程与教学论的历史演进二、课程与教学论的历史演进n教学要点：教学要点：n1.1.课程与教学思想的萌发课程与教学思想的萌发 n2.2.教学论学科的形成教学论学科的形成n3.3.教学论学科的分化与多样化教学论学科的分化与多样化n4.4.课程论的独立与大发展课程论的独立与大发展n5.新新世世纪纪课课程程与与教教学学理理论论发发展展趋趋势势：走向融合走向融合病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程（一）古代的课程与教学思想（一）古代的课程与教学思想n在在中中国国，早早期期的的课课程程与与教教学学思思想想，主主要要是是基基于于教育者自身的经验提炼出来。教育者自身的经验提炼出来。n春春秋秋战战国国时时期期：儒儒、墨墨、道道、法法都都是是显显学学，儒儒学学对对后后世世影影响响最最深深远远；孔孔子子“六六艺艺”、“子子以以四四教教（文文、行行、忠忠、信信）”，以以及及启启发发式式、温温故故知知新新等等；学学记记教教学学相相长长、“善善喻喻善善教教”；汉汉朝朝以以后后儒儒家家独独尊尊等等。都都是是有有关关教教育育（课课程程与与教教学学）内内容与方法的见解。容与方法的见解。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程n古古代代希希腊腊是是西西方方文文明明的的源源头头，也也是是西西方方课课程程与与教教学学思思想想的的最最初初发发源源地地。古古希希腊腊教教育育有有雅雅典典的的“七艺七艺”和谐教育和斯巴达军体教育两种类型。和谐教育和斯巴达军体教育两种类型。n古古希希腊腊课课程程与与教教学学思思想想有有如如下下特特点点：培培养养目目标标上上强强调调理理性性；课课程程设设置置上上重重视视和和谐谐；强强调调教教学学要要符合学生的年龄特征；主张要启发式教学。符合学生的年龄特征；主张要启发式教学。n智智者者派派，苏苏格格拉拉底底、亚亚里里斯斯多多德德和和柏柏拉拉图图；古古罗罗马马昆昆体体良良撰撰写写第第一一本本教教育育学学专专注注雄雄辩辩术术原原理理，较较全全面面总总结结了了培培养养演演说说家家的的教教学学原原则则和和方方法，成为西方教育学的源头。法，成为西方教育学的源头。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程（二）教学论学科形成（二）教学论学科形成（ 17-1917-19世纪世纪）n诞生标志：诞生标志：夸美纽斯夸美纽斯1632年年n发表的发表的大教学论大教学论n泛智教学论：教育把一切事物泛智教学论：教育把一切事物n教给一切人的全部艺术。教给一切人的全部艺术。n普及初等教育，并首次论证了班级普及初等教育，并首次论证了班级n授课制的优越性。授课制的优越性。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程n16321632年年，捷捷克克人人夸夸美美纽纽斯斯大大教教学学论论，“把把一一切切事事物物教教给给一一切切人人的的艺艺术术”，该该书书是是教教学学论论作作为为独独立立学学科科存存在在的的重重要要里里程程碑碑，第第一次提出班级授课和集体教学的优势一次提出班级授课和集体教学的优势；n该该书书在在教教育育目目的的和和课课程程内内容容上上提提倡倡泛泛智智教教育育，主主张张把把一一切切事事务务交交给给一一切切人人类类，大大教教学学论论就就是是把把一一切切事事务务教教给给一一切切人人的的艺艺术术；较较系系统统地地阐阐述述教教学学原原则则问问题题、强强调调教教学学必必须须尊尊崇崇万万物物的的严严谨谨秩秩序序，力力求求教教的的彻彻底底、迅迅速速和和愉愉快快，并并由由此此提提出出了了一一些些了了一一系系列列具具体体要要求求；在在理理论论上上首首次次论论证证了了班班级级教教学学制制度度的的优优越越性性，主主张张采采取取集集体体教教学学的新形式；还讨论了各级学校的管理和不同学科的教学方法问题。的新形式；还讨论了各级学校的管理和不同学科的教学方法问题。n德德性性/