高三复习要冇效讲评试卷目前，我们在试卷讲评过程中还存在一些问题，如应试教冇的影子。一、满堂灌式的讲评老师对一份试卷不分主次，依照题H照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全而。这样讲评 试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。 学生就缺乏主动意识去学习，去思考，还有少数白觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷 讲评根本就没有达到教学效果。如语文试卷13.14小题主要考查成语、病句，第一卷中关于 课本上的名篇名句的默写题，学生自己不动手去查工具书、资料和笔记，老师一味包办，试 卷中出现的错谋在卜一次考试或练习中还会出现。同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学牛被 动接受，学生听课会觉得很疲倦。从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、 反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例 的。二、肓冃讲评，缺乏理论深化由于考试时间紧促，老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学牛答题 情况进行分析评价，就自目地讲试卷，结來只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没 冇规律总结，更没冇对试卷中的创新题冃进行思维方法的整介。因此，学生对一些技巧性的 题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错谋。如本次考 试的笫16小题设置了一个开放性的题目，要求学牛.就我们熟悉的如：李白、曹禺、关汉卿、 鲁迅、巴尔扎克、契诃夫、季羡林、周国平等人物写一段话，评价其作品的意义及其在文学 上的成就。这是考试中新出现的题型，如果在讲评试卷时只讲一个答案，没有对新知识加以 拓展和深化，没冇总结规律方法。学生再做这种题目时只能是雾里看花，水中望刀。三、重基础，轻作文讲评由于在基础题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。或在讲评中对作文缺乏 深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没有对作文题冃进行审题、立意、构思等方而的阐 发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和针对性。重基础、轻作 文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。在考试中，有一部分学生审题 不准，理解不透，造成写作中偏题。因此，在讲评吋我们要引导学生去理解要求，然后再展 开想彖领悟其中的内涵，帮助学生完成从字面意思向言外Z意的拓展。四、讲评缺乏理论分析和技法指导讲评试卷的根木目的不是给学生一个标准答案,而是要让学纶从这次考试中总结前一阶段学 习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、 难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷跟平时讲解练习没有- 差别。学牛既不能形成知识体系，也不能总结规律，就不能触类旁通，举一反三。同时，学 主没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，冥至找不到自己在学习中存在的缺 陷，也不能明确命题中的一些新信息。传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的 潜力没有发挥出来。因此，我们要根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地 进行讲评，注重试卷讲评的质效。反思我们的教学现状，我认为认真抓好讲评课的重要环节, 通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识，提高运用所学知识的能力，培养学生良好的思维品质 和习惯，是高三复习教学的一条有效途径。首先，讲评前认真分析试卷，有明确的目的性；讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针 对性；讲评后，引导学生领悟小结，注意深化巩固，突出实效性。其次，讲清试题的角度，即是怎样來考的，如，试题自身是给一篇科技短文选择题，实质是 考查文章作者的思想倾向，文章的主要内容的。再如，以变换了的种种说法，考查对句意或 文意的理解；文言文中，以句间关系的理解，考查翻译能力（即翻译时加上什么样的关联 词）笫三，讲清解题规律或方法。如判断语句是否有语病常用三种方法：语法结构分析法、逻辑 事理分析法和表达效果分析法。第四，纠正错谋务必落实。对于教师而言，要了解学生错在何处，为何错，哪些学生错，有 针对性地改进复习教学工作。对于学生而言，要求答错的学住要找出答错的原因，并改正, 掌握避免差错改正错误的规律。笫五，要讲究拓展。某题考查某内容、某种角度，同样的考查内容，还可以从哪个角度考。 同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化, 来增强对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。对于学生而言，还可以自选课外 题，以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识。