抓住机遇科学管理把特教事业不断推向前进2009年被我县教委定为提高教育教学质量年，为了更好的落 实教委【2009】第4号文件精神，把我校的教育教学工作做得更 好，我们在学校管理上下大力度，随着我国特殊教育的发展及改 革的不断深入，新的课程标准、课程理念、课程结构温函了丰富 的全新思想，侣导以学生为木，注重差异教学。在培养目标上， 特别强调“以人为本”的理念、学生潜能开发、自身素质、生存 能力的培养，课程结构上突出了均衡性、科学性相结合，综合课 程与科学课程相结合，统一性与选择性相结合。这三个结合体现 在对特殊孩子的对接和新课程改革等要求，给传统课程带來了新 的挑战，也冲击着学校管理。因此，学校要实施新课程改革首先 就必须改革学校管理。那么，在新的课程改革中如何提高特殊教 育学校管理的有效性呢？我们将从新课改中提出的“开放、人本、 个性、合作”四个方面来谈一谈我们学校的管理。一、以开放增强活力，促学校稳步发展。改革开放总设计师邓小平同志提出：“改革开放是我国的基本国 策，是发展生产力的必由之路。江泽民总书记在十六大作的报告 中提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的 不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”两位伟人简明扼耍 地概述了“改革、开放、创新在当今时代的伟大意义及重大作用, 对学校的发展具有科学的指导作用。开放式的办学是孕育创新的 良好土壤，能给学校注入无穷的活力。学校通过与外界周围环境 不断的进行物质、能量和信息的交换及传递、沟通和联系，能获 得生存与发展良好空间。如何改变学校现状，走出困境，创造领 导重视、社会关注弱势群体享受公平优质教育的人环境，这就要 求我们学校管理者树立社会意识、人本意识、超前意识和大教育 意识，实行全面、全方位开放，扩大学校的影响作用。（一）加强与上级部门的沟通联系。即作好向县政府，县教 育局及相关部门工作的请示、汇报。因为特殊教育学校是政府主 办的学校，学校要生存，要发展，需要政策作保障，需要资金作 支撑，通过请示、汇报让各级领导及时了解特殊教育的现行政策 要求和学校工作的情况，这对于改善学校办学条件、优化师资队 伍、提高办学效益起着决定性的作用。因此，作为特殊学校的校长管理者，加强与上级政府或教育行政部门特别是分管特教 的领导的沟通联系是很重要的，应将请示汇报纳入学校工作的重 要议事日程。（二）加强与家长的沟通联系。家庭教育对学校教育的影响 是直接的，家长的教育观念、教育方式、都将影响学校的教育效 果。特殊学校的孩子生理、身体都有一些缺陷，产生自卑感，他 们不愿意接触参与社会、家庭和学校的集体活动，怕亮相于家长、 老师和同学面前。因此，学校要发挥好培养特殊孩子的良好素质 的主导作用，建立家校联系运行机制，让学校教育走进家庭，让 家长走进学校。通过成立家长委员会，家长接待日，定期召开家 长座谈会，建立家长联系卡或教师家访等方式和家长加强密切联 系，帮助家长正确对待口己孩子的缺陷，了解孩子的特长、潜力, 帮助他们树立正确的人生观；另一方面，让他们了解学校的办学 目标，了解政府有关弱势群体的教育政策法规，了解家庭和学校 应承担的教育责任，从而使学校管理教育的相关政策得到家长的 理解和支持，按照新课程计划把对特殊孩子的教育训练工作做得 更好。（三）加强与社会各界的沟通联系。特殊教育是一个特殊的 系统，学校要发展，需要全社会的关怀，需要社会各界的支持。 走多渠道办学的开放的道路是特殊教育学校得以生存发展的重 耍举措。就是要充分利用相关的节日和各种活动，将自身推向社 会，抓住一切可能的机会，让社会了解特殊教育，力争在社会上 形成一种扶残助教的风气和氛围。如：主动与社会企业、慈善机 构及兄弟学校联系，为困难的残疾学生提供一定的物质上的资 助；与广播、电视等新闻媒体联系，及时把学校的管理、发展状 况、感人事迹传播岀去，让社会了解学校，树立学校形象；与民 政局、残联、社会慈善机构密切联系，争取他们为特殊教育的发 展提供一定的物质帮助和智力支持；与用人单位密切联系，积极与当地企业协作，为特殊学生就业拓宽渠道。以人本激发潜能，促师生和谐发在当代，以人为本越来越成为国家和社会各级管理事务中所普遍认同的原则。一切管理行为只有以人为本，才能实现人的价 值、表现人的尊严、体现人性关怀、发扬人文精神，才能事业兴 旺、国家富强、社会繁荣。特殊教育学校的管理也同样如此，学 校创新教育的主休是教师和学生，教师和学生的创新需要创新性 人格的支持，而创新性人格的培育需要以人为本的学校管理。一 言以蔽之，没有学校的人本管理，就没有创新教育，也就不可能 培养出创新型人才。对于特殊学生能否走入社会，适应社会，成 为口食其力的劳动者，对他们的教育和引导要渗透在以教师为本 和以学生为本的管理Z中。(-)以教师为本。我校是一所集聋、智障学生于一体的综 合性全日制寄宿学校。作为特殊教育学校的教师，除了日常管理 和教学外，在生活上还要像父母一样照顾学生，在心理和生活上 像医牛一样指导学牛。而教师只有工资，没有一分钱的奖金。在 这种情形下，如何激发教师的潜能，使教师真正在自己的岗位上 爱业、敬业、乐业、创业呢？使教职工的聪明才智得到充分的发 挥呢？我们在管理上构建了人本管理模式，具体做法是：1、创设一个健康、舒适的工作环境。首先，我校注重校园 文化的建设与完善，始终坚持以“残而不废，自强不息，学有一 技，自立社会”的办学宗旨，以创建平安和谐的“爱心家园”为 工作冃标。并在校园内醒冃的地方宣传学校的管理思想和教育理 念；教师的办公室里张贴师德格言；利用宣传栏及时宣传、报道 教师和学生的好人好事；及时展示师生的教学成果、美术作品， 从视觉上为学校营造一种积极向上的文化氛围。其次，发挥激励 机制的效能。学校要创设条件让教师参与学校建设，为学校工作 及发展出谋划策，并采纳教师合理的建议，认同教师的能力和价 值。如我校在学校内部管理上就采用集思广益的办法，让每个教 职工发表意见，制定岀学校内部管理考评方案，增强了教师 主人翁意识。还对学校有特殊贡献的教师，及时给与物质和精神 上的奖励。再次，开展丰富多彩的活动。组织教师，积极参加学 校、工会、教研组等组织的有意义的表演、竞赛等活动，使教师 在各种活动中展现自我，在活动中得到身心的愉悦和素质的提 高；通过外出参观、外出学习、辅导学生文艺表演等活动，让教 师走出校门，从社会的评价中使他们对职业产生自豪感。2、使教师拥有愉悦和谐的心态。近年来，我国在教育领域 特别关注学生的心理健康教育，其实学生的心理健康问题是与教 师的心理健康问题有着密切的联系。心理健康的教师不但能通过 自身良好的行为使学生在潜移默化的影响下朝健康的方向发展， 而TL能够使教师更好的发挥自己，挖掘自身的潜能，为学校、为 特教做出贡献。因此关注教师的心理健康，对于增强特校教师的 工作积极性有着很重要的作用。作为学校的领导者，在学校管理 中要充分突出人的地位，把调动教师的积极性作为管理的最终目 标，而不是只见规章不见人。在进行管理时就要考虑到：首先， 作为一个团队的领头人要善于与教师沟通交流，善于与被管理者 进行换位思考。学校管理者对于学校工作的分解、任务的落实时, 只有多与普通教师商量，与教师作一番换位思考，考虑教师在接 受和完成任务时会右怎样的心态，是否感受到教师在完成任务时 的压力，考虑他们需要什么，有什么困惑，这样管理者才能把握 好教师的“兴奋点”，把教师的能力、兴趣与工作任务结合起来, 也能够拉近与教师的心理距离，从而争得教师的理解和支持，使 教师自觉地去选择与学校发展冃标相一致的个人冃标，从而真正 激发教师的工作热情和创造力。其次，要以赏识和宽容对待每一 位普通教师。每个人都有口己的长处和不足，教师也同样是各有 千秋。在我们的周围，有的教师擅长于课堂教学，有的教师擅长 于做学生的思想工作，有的教师擅长于琴棋书画，有的教师字写 得很漂亮，有的教师擅长于演讲，那么管理者就要善于发现教师 的“闪光点”，赞赏每一位教师的特长和优势，通过真诚的赞赏, 让他们看到t己存在的价值，从而激励他们更好的发挥口己的聪 明才劉。而对于教师在成长过程中的不足和缺憾，管理者应该有 一种宽容的心态去对待，当然，宽容决不等于纵容，管理者应该 采取引导的办法帮助教师正确对待自己的不足，为他们提供一些 积极有效的建议，使他们对外部的管理要求内化为自我发展的需 求。（二）以学生为本。随着我国特殊教育的发展和教育改革的 深入，学校各部门要针对聋、智障学牛的特性积极开展新课程改 革的活动，在学生的管理上，坚持以人为本，以全面提高残疾学 生素质为宗旨，以培养残疾学生树立口尊、自信、自立、自强的 精神和社会适应能力为主要目标，根据学生的差异提出不同的教 学内容和要求，使不同类别、不同程度的残疾学生通过教育得到 发展和提高；加强劳动技能和职业教育，坚持文化知识和职业技 能相结合，改进教育方法，更新教育观念，鼓励教育改革实验， 立足于残疾人的社会需求，充分发掘学生的潜能。三、以个性凸现特色，促师生特长发展。个性意味着“个 别性”和“多样性”，每个人都是不同的，学校也同样如此。另 外，“个性”意味着“完整性”，把人的智力、身体、情感、价 值分割开来“培养”的任何行为都是一种将要伤害到个性的危险 尝试。个性还意味着各不相同的“展开过程”。（一）根据学生特点，发展学生个性。我校的办学宗旨是培养学生有一技之长，口立于社会，围绕 这一宗旨我校设立了三处学生职业教育基地，铁工厂，木工厂， 蓬靠厂，并确定专任指导教师，根据学生的的特点，组织他们定 期到基地实习，在实际操作中培养学生的知识技能，发展学生的 个性，为他们今后自立于社会奠定了坚实的基础。（二）实行科研兴校计划。教育科研是学校最先进的生产 力，科研兴校是建设一流名校的战略方针。科研要以课题研究为 载体，通过规范的课题研究，可以激活创新的思维，增强科研兴 校的意识，激发教师科研的热情。我校针对传统课程过分注重学 科本位，偏重书本知识，重知识技能轻态度方法、轻学习者的体 验，重学习结果、轻学习过程，造成忽视学生智育的协调培养， 轻视了学生自我教育能力的培养，学生的社会适应能力和生存能 力遭到大的挑战。特别是针对残疾儿童而言，他们的生存能力受 到更严重的威胁。基于此，为使教师尽快进入角色，成为合格的 特殊教育工作者。学校推行教师业务基本功培训达标奖惩制。对 专业教师和非专业教师分别提击了目标要求：1、专业教师要努 力提咼业务基本功素质，更进一步熟练掌握手势语，提咼运 用能力，起到带动和影响作用，完成每周三次辅导培训任务，同 三时按耍求参加市县主办的培训学习。非专业教师通过教研活动 辅导培训和自学两种途径，一学期掌握并能运用日常用语手势， 一学年学完上下两册手语教材，初步能与聋哑生口常交流，两学 年人人能胜任聋哑班教学课程。该项与考核挂钩，实行奖惩。对 达到冃标要求的教职工，直接在年度考核分值中另加10分。对 不能达到日标要求的教职工，一是在年度考核分值中扣减5分； 二是与津贴挂钩；三是要求限期达标，学年末学校聘请专业辅导 教师或专家对教师手语的掌握情况进行考杳，采取问答和交流的 方式进行检测。对不合格者，限定假期通过自学，经学校组织考 查合格后，方可到校上课。对仍达不到耍求的，作年度考核不合 格或交教育局论处。四、以合作整合教学资源，促进教师素质提高。面对新课改的目标指向，学校管理的重心必须从强调分工转 向注重团队协作，面对着内涵丰富的新课程冃标，教师个人的知 识能力很有局限性，现代教师不能单兵作战，必须靠团队的合作; 综合课程的开发和实施，要求教师打破学科界限、门户观念，以 开放的心态进行学科间的学习、吸纳和整合。（一）以分亨为核心，组织教师参与各种活动。学校鼓励教 师Z间的沟通、交流，鼓励教师Z间教学技能和专长的分享，来 培养教师团队合作情感。如开展分享式讨论，教师把自己所获 得的信息或教育教学改革中