初中生个性开展特点一、初中生的身心开展特点随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，个性开展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、情 绪情感、日常心态以及与父母及同伴的关系等诸多方面。总体来讲，初中生个性的特点有二：一是不平衡性；二 是极端性或偏执性。具体表现为：【一）自我意识高涨心理学认为，青春期是自我意识开展的第二飞跃期。在个体进入青春期以前，曾出现过一次自我意识开展的 飞跃期，其年龄大约在1至3岁，是以儿童可以用代词“我来标志自己为重要特点的。在接下来的假设干年时 间里，儿童的自我意识虽然仍在继续开展着，但开展的速度那么是相对平缓和稳定的。进入青春期后，由于身体的迅速发育，使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得 过于突然，使他们在持有一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽 回了很大一局部，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致自我意识的第二次飞跃。其突出表 现是，初中生的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学习中，常常将很多心智用于内省。“我到底是个怎 么样的人？ “我的特征是什么？ “别人喜欢我，还是讨厌我？ 等一系列关于“我的问题开场反复萦绕于他 们的心中，这种倾向在恼海中憧憬着。又如，同是记日记，在小学生的日记中，主要记述的是当天发生的事情以及自己对此的浅薄认识；而且记日 记的态度也不自觉，经常是在教师和家长的强迫之下去完成；对于日记的保密程度也无过高要求，甚至有时主动 提供给别人看。心理学家的调查说明，初中生的日记发生了明显的变化，首先是在日记内容上发生了很大变化， 初中生的日记更侧重于阐发自己的体会和感受，这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及 自我期望等；其次，初中生记日记的态度也是自觉自愿的，真正出自于表达思想及宣泄情绪的内心需要；第三个 变化是，他们开场将日记作为自己的绝对秘密，细心加以保管，不许别人翻看。初中生日记特点的变化，说明他 们的内心世界逐渐丰富，经常沉浸在关于“我的思考和感受中。也恰是由于这一点，导致了他们个性上的主观 偏执性。初中生个性上的主观偏执性表现为，一方面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意见；另一方面，他们 又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们，因此，当听到别人在低声讲话，便断定是在议论自己；当看到 别人面露微笑，又认为是在嘲笑自己；如果某位教师多看了他一眼，就会认为是自己做错了什么总之，他们觉得周围人时时刻刻都在品评他，这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏。初中生这种突然高涨的自我意识，使得其个性出现了暂时的不平衡性。二）对抗心理对抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行 为倾向。1 .对抗心理产生的原因自我意识的突然高涨是导致初中生对抗心理出现的第一个原因，随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于 维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所承受，屡遭挫折，于是就产生一 种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了对抗心理。中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生对抗性出现的第二个原因。生理学家曾指出，只有当中枢神经系统 的功能与身体外周相应局部的活动到达协调时，个体的身心方能处于和谐状态。但生理学的调查说明，在青春期 刚刚起步时，个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强，但性腺的机能尚未成熟，两者尚不协调。其结果表 现为，个体的中枢神经系统处于过分活泼状态，使初中生对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得 过于敏感，反响过于强烈。在正常情况下，外界的刺激强度与神经系统的应之间存在着一定的依存性，两者应是相互协调的。但在初中 阶段，这种依存关系受到了影响.致使初中生对于较弱的刺激，也给予很强烈的反响，常因区区小事而暴跳如雷。独立意识是初中生产生对抗心理的第三个原因。初中生迫切地要求享有独立的权利，将父母曾给予的生活上的人太少了。教师，您看我能做出一番事业，留下姓名吗？ 教师趁机说：“我看不行！ 学生愣住了。教师接 着说：“一个成就伟大事业的人，就得把全部的身心精力投入到追求的事业上。尤其一个人在青春年少之时，更 要创造光辉的人生前景。像你丢下去的木片，本来可以顺着黄河流入大海，可中间被什么东西挡住了，搁浅了， 它就永远看不到海上日出的壮丽景象了。学生这时心领神会地笑了。可他低头沉思后突然又问：“难道伟大人 物就不恋爱结婚？马克思、傅雷不都是早恋吗？ 这一下问题明朗了。教师想了想说：“伟大人物也是要恋爱结 婚的，但只想恋爱结婚的人显然成不了伟大人物。如果这与他们追求的伟大目标相冲突，他们一定能够战胜自己, 处理好这一矛盾的。反过来说，能抑制感情的盲目冲动，恰是伟人的素质之一。学生心悦诚服地点点头。这是一次非常成功的谈话，因为谈话中没有武断地训斥，也没有不分青红皂白的批评，而是以“理打通学 生的思想，使这位男生沿着“理的道路重新找回了自我的位置，重又回到正确的轨道上来。这一番谈话产生了 巨大的效果，因为，这一位班主任教师把道理说得透，讲得清。班主任用道理解开了学生心中的“死疙瘩，自 然会取得好效果。许多班主任在实际工作中忘记了这个教育原理，在实际工作中，不通情理，不讲道理，只会发脾气。动不动 就是请家长，动不动就把矛盾上交校长。学生口服心不服，外表服从，而内心逆反。3、意在言后班主任语言技巧第三个境界应该是语言完毕而意不完毕，即所谓“余音袅袅，绕梁三日的效果。班主任的 语言应该有“后劲，应该让学生有琢磨，应该含有哲理。比方一位年轻班主任教师在学生14岁生日这一天精心准备了一篇发言，他说：今天我非常快乐，因为你们 今天辞别了幼稚的儿童期，迈入了青春的门坎，你们长大了。你们不再是敖敖待哺的小鸟，而是展翅高飞的雄鹰, 你们不再是羽毛未丰的小鸡，而是美丽的孔雀一席话说得学生群情振奋，壮志昂扬。班会之后，许多学生写下了自己第一篇青春日记。我们说，这样的讲 话就是意在言后，能在一段时间里起作用。4、春雨无声唐代伟大诗人杜甫一首“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声经常被我们的班主任教师引 用来说明班主任语言的渗透艺术，我认为非常贴切。我们大都有过雨中春游的经历，细细的春雨，柔柔的春风， 说是雨又像雾，说是雾又清楚听到了雨声。不用打伞，但过不了多久，衣却湿透了。这就是春雨。班主任的语言 应该像春雨一般滋润学生的心田。班主任对待学生，尤其是对后进生常常有恨铁不成的感情，所以，表现在语言上往往挑最有刺激性的词抛给 学生，而不管学生接得接不住，受得受不了。有些班主任的语言不仅带有刺激性，而是带有很强的挖苦和贬斥色 彩。什么“榆木脑袋、“木瓜心，这就非常不好，这样的话，不仅起不到教育作用，学生反而会把教育的大门 关上，从里面锁上，班主任从此休想进入。这样的教育的失败的教育，这样的语言是失败的语言。我们可以经常看一看电视的儿童节目，看一看，听一听，主持人怎样讲话，如何用词。可以经常看一看?动 物世界?这个节目，听一听，赵忠祥是如何把没有人情味的动物说得具有人情味的。班主任的语言应该像春雨， 而不要像水灾。5、夏雷发耳贵我们说班主任的语言要“春雨润物，是说班主任教育教学语言的一个方面；并不排斥或完全反对班主任振 聋发瞧的语言表达。因为，在有些情况下，“春雨是不管用的。比方，男生殴斗，如果这时还是和风细雨，春 风拂面，和蔼可亲，那么很可能“你说你的，我斗我的，最后也许闹出“人命关天的大事。遇到非常事件，班 主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。还是拿学生殴斗举例，遇到这种事，教师可以断喝一声：“住手！我认为, 这时的语言要简短有力，声音要有威慑力，甚至可以说是越严厉越好。夏雷似的语言可以使学生认识到问题的严 重性。当然，“夏雷语言不是大声咆哮，更不是泼妇骂街，而是理智控制下的奔腾骏马，非常情状下的理智表 现。这是说的一种情况，在有另外一种情况，遇到班里发生了比较严重的事件，比方，男生侮辱女生，说出不堪 入耳的话。班主任不妨发一次“怒。要让犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动。之后，班主任再 说理，再渗透，再春雨，效果也许会更好。一位班主任遇到这样一件事：高二学生某某，学习积极、刻苦，但根 底差，智力一般，每次考试进步不大。一天，深夜，班上一位学生突然打 说：“某某（就是上文所说的学生， 要自杀，一连服了两瓶扑热息痛。 一听这话，我不觉一震，人命关天，这该怎么办？情况紧急，容不得多想， 我跟着学生马上到学生宿舍。到宿舍后，只见该生衣帽整齐地躺在床上等死呢！当时我想，如果和风细雨做思想 工作，他一定听不进去，只会耽误时间，而时间就是生命。所以，我严厉地说：“你这样做不仅是害了自己，而 且害了教师害了同学，这样做你对不起教师，更对不起父母我严厉的话语起了作用，这个同学大哭起来， 说：“对不起，教师.然后乖乖地跟我到医院去了。之后这位班主任又做了大量细致的思想工作，讲生命的 意义和价值，提高了这位学生的思想水平，取得了很好的效果。“夏雷的方式主要是指班主任的态度，而不是指用词，更不能挖苦，更不能伤学生的人格。这一点班主任 必须注意。6、沉默是金沉默是金是一句格言，因为沉默中包涵的内容太丰富了，以至沉默的价值只能用金子来衡量。沉默的意思有 时是赞许，有时是反对；有时是同情，有时是厌恶；有时是爱，有时是恨；有时沉默表示和解，有时沉默预示着 爆发沉默是有声语言的无声的延伸。沉默是一声无声的语言。现代人际交往心理家研究说明：在双方交往过程中，尤其是在争论的场合，如果甲方适时地沉默不语，让乙 方唱独角戏，乙方会因从甲方得不到任何信息而胡猜乱想，甚至惊慌失措，乙方最后会被甲方的沉默所慑服，从 而服从于甲方的意志。班主任一旦发现学生犯有比较严重的错误，而又一时弄不清情况的时候，为了使学生及时 认识错误行为，可以适当地运用上述原理。如班主任发现个别学生有偷盗或打架恶劣行为时，可以在学生面前保 持一种稳重严肃沉默的态度，学生会在教师的沉默中感到一种力量，自觉主动地把问题说出来。班主任在批评和劝诫学生时，经常把学生说得一无是处，指责其无知、无能、无理，这种批评容易伤学生的 自尊心。因此，班主任应该在不伤害学生的原那么下，批评学生。有时沉默可能是一种更有效的批评。一位班主 任在期末考试时发现一位学生作弊，这位教师的眼光与学生的眼光一对，一句话也没有说，只是摇摇头。课后， 也没有说一句批评的话。但是，这位学生，在周记里向教师成认了错误，并以实际行动证明他实现了他的诺言。 适时的沉默是一种无形的教育力量。7、幽默的力量幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解为难。幽默首先创造的是一种和谐的气 氛，在这种气氛中，被批评者不失面子，又承受了批评，是一种非常有效的教育方式。前苏联一位诗人说：“教 育家最主要的，也是第一位助手是幽默。许多班主任教师体会到了幽默语言的教育力量，所以在教育中经常运 用幽默的语言对学生进展教育，收到了较好的效果。而有些教师没有体会到幽默的威力，这种教师认为，怎么可 以和学生开玩笑，那不是有失身份吗！所以一天到晚脸上结了霜，板着面孔。学生见了班主任像耗子见了猫，能 避开，绝不打照面。班主任不在学生如百鸟鸣春，班主任一到，如雄鹰入林，死气一片。班主任与学生隔着一个 冬天，不用说和谐，师生之间连话都不过，更谈不上教育了。我们说，这种教师不是搞活教育，而是冻结教育。 另外一些教师正好相反，幽默诙谐，严肃与轻松的尺寸把握极准。早晨，有同学迟到，会说：“你家的表是不是 该擦油泥了？ 学生说“我们家的表是新买的。教师说：“那就是你的大脑该擦油泥了。全班同学都笑了。气 氛活泼了，班主任抓住教育时机，接着说：“上课晚两分钟不要紧，我们可以等等你，或者课下