本文格式为Word版，下载可任意编辑激发学生的内驱力 提高英语课堂教学效果 激发学生的内驱力 提高英语课堂教学效果(1) 英语是一门实践性很强的学科，教师理应不失时机地激发学生的内驱力，使学生自已产生要学习的内部气力，从生理或心理上提高对能得志学习需要的刺激的回响才能，以提高英语课堂教学效果。 一、问题的提出。 中学生的厌学心绪是影响中学课堂教学、困扰中学教师的最直接因素。大量教师怨恨学生没有主动学习的热心，一些学生难以变更的惰性又使教师对学生感到无能为力、流失信仰。我经过调查了解，察觉当前农村中学生学习英语时，普遍存在内驱力缺乏或始动力缺乏：课堂表现闷闷不乐，疲惫拖拉、提不起精神，留神力难以集中，作业马虎随意，学习效果下降，有一种想努力但又努力不起来的感觉；才能较差的学生流失信仰；才能较强的学生缺乏激励，不知道自己只需稍加努力就能取得较好劳绩；焦虑心绪严重的学生有较大的压力；学生间合作不积极，对彼此展现的错误讥笑讥讽，甚至幸灾乐祸。也又不少考生在临考前日子里，会展现一种连自己也说不领会的慌张状态。我认为，引起学生厌学英语心绪的因素主要有以下两种： 一） 内部因素。 1.学生的消极心境。心理学家认为，人类个体要达成身心和谐，就务必完成心理整和过程。中学生随其生理上发生的巨大变化，在心理整和的持续性环节和统一性环节上都展现了暂时性的混乱，结果导致了他们不能很好地接纳自己，展现一些消极心绪。不能意识到现在的我是有过去的我进展变化而来的，自己的现在和将来的一切都是在过去的根基上进展起来的，也不能意识到自己是一个各方面统一、协调的整体。如：课上回复问题失误了，就烦扰起来，不知道理应以何种容貌展现于同学面前，也不知如何保持或确立自己在同学中应有的地位。父母不合意劳绩单上的分数，便与父母的关系展现裂痕。另外，心理上展现了断乳期，产生了孤独的心境。压抑也是学生普遍存在的一种心理状态，展现想努力张口说英语、又羞于向人交流或请教。学生的消极心境，势必引起学习内驱力的缺乏。因此，更加需要教师在课堂教学中留神这一问题，并悉心指导和扶助。 2.学生求知欲不强。我国古代教导家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有好之、乐之，方能有高涨的学习热心和猛烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。而一些学习困难生受当前一些不良因素影响，对英语文化采取不认同的态度，认为学英语没有用处，不能靠英语吃饭，所以厌学心绪严重，学习兴趣不浓。 3.学生的意志薄弱。俗话说：有志者，立志长，无志者，常立志。切实有一些每日更正，每日犯；经常立志，志不长的学生。对待学习，他们缺乏意志的操纵力，不能自始至终地要求约 束自己，不能抗争外界不良因素的诱惑，受个人欲望的驱使。如，有的学生想努力，打定专心记忆英语词汇，架不住伙伴的拖拉，又跑去玩耍。 4.学习迁移才能差。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。一些学生在学习英语过程中，不能举一反三，触类旁通，把根基学识转化为根本技能。也有一些人，只会机械记忆，不能学以致用，忽略英语的交际性，语言的听、说、读、写等才能很差。 5.学习根基差。一些在小学就根基薄弱、智力水平较底的差生，升入初中后，学习科目增多、难度加大，一时不能适应，更加之英语语言的学习连续性很强，不实时查漏补缺，不能实时形成才能。 （二） 外部因素。 1.社会大环境的不良影响。社会宛如一个大染缸，学生接触什么，就学成什么。中学生的心理成熟水平还不高，辨识才能还不强。拜金主义、盲目追星等使得他们只重视外在的绮丽，不能专注于英语学习。 2.家长的不良行为。不少家长一味只顾赚钱，很少过问孩子的学习，还有的家长文化素质低，对英语不重视，嘲讽孩子：中国话还说不好呢，更甭提英语ABC了，你还学什么？我给找好工作了。 3.小群体的消极引导。人以类聚，物以群分。有着不好学习习惯的学生受身边同伴的怂恿、劝诱，不热爱学习，不热爱英语，好多精力都放在了其他方面。 4.个别教师的教导方式不当。学生的内驱力水平很轻易被教师忽略。目前，为提高升学率而肆意增加学生难以采纳的教学内容的现象，编造大量偏、难、怪习题（假问题）让学生重复练习的现象普遍存在，这直接导致了学生内驱力水平的下降和厌学心绪的增长。还有的教师一味追求升学率，以学习劳绩定一切，抹杀学生的天性和特长，评价学生不公正，造成学生学习兴趣日见低落。 在上述两个因素中，内部因素是引发学生学习内驱力缺乏的主要理由。因此，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生内驱力，利用学生的成就动机以鼓舞学生，提高英语课堂教学效益。 二、理论依据。 1. 教导心理学理论根基： 有机体内部不平衡的刺激通过确定布局的生理组织的回响，引起神经系统的回响，激发有机体产生活动，维持有机体的平衡与进展。这里，神经系统是必不成少的中介布局，心理学所谓的内驱力就是指这种中介布局。它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。内驱力的作用是激起有机体的活动，人类行为的明显指向性，主要来自内驱力和个体已经学会的行为之间的联系，这种行为可以减轻由内驱力引起的慌张程度。内驱力布局是人能动地反映 世界、适应环境不成缺少的重要组成片面。随着身体的发育和心理的进展，随着对周边世界的感知和学识技能的积累，每个人的内驱力布局也在发生着巨大的变化。 来自学生内外各种各样的刺激是产生内驱力的重要源泉，如表现欲、读书欲等，还有教师、同学课上发出的声音，卡片、图片、课件、板书等的直观刺激，语言活动等刺激。希奇性也是刺激内驱力产生的因素，如老师的一次表扬或同学的哂笑。开口说英语、宛如天书的英文、斟酌回复的过程以及挫折等都是根本的内驱力源泉。因此说学习活动本身具有引起动机的一些特性。内驱力源泉的丰富性，使我们教学活动的方式方法具有了多重性和生动性。内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。在教学中科学地运用这些因素，最大限度地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的根基。同时，不同学生个体内驱力布局的差异，也对我们的教学活动提出了挑战。 2. 语言学根基。 培养学生英语语言素质包括听、说、读、写几方面。听说：以听为主，保证相当长的一段沉静的、只用于听的时间，其间学习者听的时候有一种安好感，假设没有充分打定，就没有必要惦记被迫要说。英语听说课对培养学生的才能是特别重要的。先说后听，听后再说，或者组织一些辩论，有利于学生背景学识的扩展和思维才能的提高。读：包括阅读和朗读。新大纲提出：借助课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。培养学生的阅读才能，要留神学生的精读训练和泛读训练。教师要有意识地训练学生的精读词、句、短文，也要训练学生略读、跳读和整体阅读。写：初中阶段写应当从最根本的书写开头，逐步由看图说/写话、较繁杂的句子的连词成句、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体学识。浙江市教委葛炳芳老师提出英语语言素质还应包括译的素质培养。译包括口译和笔译，他认为译不理应是最主要的教学手段，而理应作为一种补充，否那么会使学生对译产生一种过度的凭借性。总之，通过学生听、说、读、写、译等方面的语言实践活动教师要留神进展英语语言才能，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应留神调动学生的非智力因素，营造一个能举行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的学识面，扶助学生建构自己的自主学习模式。 英语课堂教学要同培养适应21世纪进展的创造性人才结合起来。九年义务教导全日制初级中学英语教学大纲适应社会进展，规定：学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能抑制在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的处境，合理安置和筹划自己的学习，在学习中发挥自方法识和创新精神，提倡形成健全人格。所以，贯彻新大纲，使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激发学生的内驱力，激起他们学习的热心，使英语学习成为他们自身的需要，这是当前英语教师的首要任务。 三、激发内驱力的原那么。 为了激发学生的学习内驱力，我运用内驱力理论，结合目前自己和一些同行的课堂教学实际，认为以下若干原那么应予留神。 第一，多样化原那么。内驱力源泉的丰富性，要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。教学内容与语言操练活动相结合；引入新课时采取多种手段，留神引导学生进入新问题的学习状态；教学中讲练评结合；操纵学生活动也应多样化：提问、议论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流等等。教师还要擅长生动运用各种形式的批评和表扬，实时传达反应给学生信息，使学生能够断定正确的熟悉，或找出错误的理由。 其次，师生交往合作原那么。教师应充分留神、利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，共同负担学习任务，共同解决问题。学生倾向于维护这种合作关系。这样的师生交往就会促进学习。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能复苏。教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。同时学生赋予老师的爱也无处不在：爱献老师，老师的问题总也难不住他；爱献同学，掀起赶、比、帮、超的热潮。 第三，支持提高内驱力水平原那么。每位学生最初都是带着梦想来上学的，他们对达成学习目标或高或低、或明显或模糊都有自己的内驱力。教师要擅长察觉、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。使进步较快学生将他概括的内驱力传达给其他同学，要比简朴地表扬他的行为更有感染力和震撼力。充分了解学生的体验，生动运用多种教学方法，开创全新的教学模式。实时、由衷地赏识后进生表现出的才能，而对优等生严格要求适当批评，使他们提高预期水平。 第四，纪律性原那么。由于学生多种内驱力与课堂学习内驱力的争夺，我们还务必强调纪律性原那么。事实上，从有厌学心绪到学习较主动的大多数学生，学习内驱力的操纵因素首推课堂纪律。学生不得不学，被迫状态下也能产生学习内驱力，并可能由外部内驱力转化为内部内驱力。教师不能只埋怨学生不自觉而放任自流。维持纪律给教师增加了心理压力，但自信有效地操纵课堂纪律，是每位教师应尽的职责和应有的才能。 教师激发学生学习内驱力，也要留神几个问题：1.在激发与维持学生对学习的需要之前，务必先根本得志他们的较低级的需要。2.坚持以内部动机为主，外部动机为辅。3.把激发与维持学习内驱力既作为手段，也做为目的。4.外部激励的运用务必适当。 四、学习内驱力涵义及培养。 美国教导心理学家D.P.Ausubel认为，学生的成就动机应包括三方面的内驱力成分，即熟悉内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。 1.认知内驱力是一种以获得学识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。它以求知作为需要，以理解和掌管作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。这是一种最稳定的动机。从创造才能角度看，认知力主要包括学识阅历、思维才能、自我学习与自我进展的才能。学生对某一门学科的认知内驱力，决不是生来就有的。而是在学习过程中，由于屡屡获得告成，体验到得志需要的乐趣，逐步稳定了最初的求知欲，从而形成了一种对比稳固的学习动机。 认知内驱力是从奇怪和好胜的倾向中派生出来的。学生对某一学习材料的认知内驱力，往往出于奇怪心，由奇怪而引起探究理解的欲望，在理解实践的过程中体验告成的喜悦，逐渐地形成学习 英语的动机。一般说来，奇怪往往会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以奇怪会产生求知欲望。我留神在教学前激起学生的求知欲望。 理解是认知内驱力所追求的目标，学生对学习的内容产生一种求知欲望后，继而想尽快理解这一学习内容（目标）。我留神引导学生理解目标，引导恰当。学生理解了课堂教学目标，也就是在初步掌管了学习内容。掌管学识是要会用，而通过用又能使学生坚韧地掌管学识。 2.自我