本文格式为Word版，下载可任意编辑建构课堂模式打造小说文本细读高效课堂 许映峰 新课程教学语境下的文本细读， 为解决中学语文小说教学 大而化之 的现状供给了改革的思路。小说文本细读， 是指读者留心阅读小说文本， 在对文本举行细致、 切实分析的根基上， 透彻的把握文本意义。基于该理念， 文本细读呼叫语文教师应具有新的理念和新的视野， 进而建构课堂模式入， 打造小说文本细读高效课堂。 一、 主问题的设计 主问题 是指在教学实践中教师能够设置的 牵一发而动全身 的 提问 或 问题 ， 也是需要重点设计的能引导学生思维沿着文本思路逐步深入大中心问题、 关键问题。 主问题 的设计假设切实有效， 能够在着眼于教学内容整体同时引发学生斟酌。 第一、 针对性 教师设计的主问题务必在表达文本的中心的同时能引发学生探究的兴趣。主问题要贴近学生生活并且能够让学生在小说文本细读中获得对自身的生命体验的较猛烈的共鸣。只有这样， 才能实现文本与学生的已有学识和生活体验的对接， 真正激发学生的阅读的热心。 其次、 层次性 主问题的设计是一个系统 工程 ，要表达思维的层次性， 有梯度， 前后问题有严密规律关系。问题设计要能够在切入文本的同时， 急速和学生现有的学识体系和才能对接， 引导学生思维走向深入，一步步的获得思维的愉悦感和成就感。 第三、 启发性 主问题的设计要根据文本的自身特点并结合学生的认知特点， 激发学生兴趣， 使其活跃思维， 开阔思路， 最终以自己的既有学识为圆心向外辐射。就教师而言， 需要从不同的角度设计问题， 通过问题引领， 进一步拓宽学生思维空间， 培养了学生发散型思维才能。 二、 细读文本课堂教师主导性地位的定位 1.转变教学理念 细读文本课堂需要教师更新课堂教学理念。摒弃为教而教 ， 提防为学而教， 真正认清学生如何学才是教师教的重点。教师变更角色定位， 要成为学生文本阅读过程的参与者与合， 了解学生的思维过程。同时， 教师转变理念， 使学生真正成为学习活动的主体， 使其成为学习活动的仆人。 2.提高阅读素养 文本细读不是对文本的琐碎的解读， 他是对教师聪慧和素养一种修炼， 他需要教师提高素养， 砥砺聪慧， 发挥主导作用。教师要保持阅读崭新感， 不能先入为主， 牢记阅读的第一感受。要设身处地地与理解文本中人物的命运， 走进人物心灵， 留心品评语言 细读需要专心研究小说文本的上下文以探究其言外之意，体悟词句之间微妙的联系。教师在个人的文本细读中精神触角将会变得越来越细腻、 深刻进而更富有诗意。教师理应引导学生切实把握文本的价值取向， 这就考验了教师对文本的解读不是一名简朴的读者而是一个引导学生进入文本的引领者。 3.发挥教学机敏 教师在教学实践中务必努力在细读策略中总结提炼出教学策略， 让学生在细读中体悟文本内涵， 赏析语言， 提升素养。这需要教师拥有确定的教学机敏。一个有教学机敏的语文教师在教学决策、 课堂问题等方面会有足够的显现， 他能够敏锐感受、 切实判断， 切实把握文本细读角度， 引导学生思维走向深入， 实现课堂教学的动态生成， 教学行为弥漫聪慧。学生在收获学识的同时， 更会一次次的被点燃思维， 感受共鸣。 三、 小说文本细读高效课堂模式的建构 3