关于关于优质课 内容内容 前言 优质课的理解 优质课的标准 优质课的案例 总结前言前言 在新课程条件下，一节课在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从理念是否是优质课，可以从理念层面、操作层面、策略层面层面、操作层面、策略层面三个层面加以判断，也要从三个层面加以判断，也要从教师和学生两方面考察。教师和学生两方面考察。优质课的理解（从理念的理解（从理念层面看）面看）（一）主要看学生在课堂学习中自主的程（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。度、合作的效度和探究的深度。 1、自主学习的程度。自主学习是指、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师指导下，去制定学习目标，选学生在教师指导下，去制定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。果的一种能动的、创造性的学习方式。优质课的理解的理解（从理念（从理念层面看）面看） 学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少？创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自主学习学生是容易创新的，但不是每节自主学习课学生都能有创新。优质课的理解的理解（从理念（从理念层面看）面看） 2、合作学习的效度。合作学习是指为了共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。优质课的理解的理解（从理念（从理念层面看）面看） 小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学？分组是否合理？是否互赖互动？是否有预设有生成？ 所谓选题科学就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。优质课的理解的理解（从理念（从理念层面看）面看） 3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成感情态度和价值观的探究活动。优质课的理解的理解（从理念（从理念层面看）面看） 探究学习的深度如何，主要是看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多质量是否高，问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾疑难，或是关键重要之点。一般一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发，教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。优质课的理解的理解（从理念（从理念层面看）面看）（二）看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。 1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？”作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。优质课的理解的理解（从理念（从理念层面看）面看） 2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。因为，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是多套教材，只能是课程标准。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该课是不是“讲通学透”了某版教科书，不是我们最关注的。 依依标施教施教基于课程标准的教学基于课程标准的教学不是不是要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学基于课程标准的教学是是目标源于课程标准目标源于课程标准评价设计先于教学设计（逆向设计）评价设计先于教学设计（逆向设计）全程指向学生学习结果的质量全程指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性（二）目（二）目标的的层级关系关系教教育目的：教育方针、宗旨、共通能力、公民素养育目的：教育方针、宗旨、共通能力、公民素养国家或集团确定的国家或集团确定的学学科目标科目标：学科素养或能力、学科：学科素养或能力、学科总目目标、学段目、学段目标 专家确定的家确定的课程程标准准教教学目标：学目标：学期学期学期学期/ /单单元元元元/ /主主主主题题/ /课时课时/ /活活活活动动目目目目标标教教教教师陈师陈述的目述的目述的目述的目标标（三）如何清晰地三）如何清晰地陈述教学目述教学目标？指向习得结果：三类目标指向意义形成：三阶目标指向教学实践：三维目标清晰地陈述：三问指向指向习得得结果：三果：三类目目标（平面划分）（平面划分） 成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果） 1.知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程） 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察参与、寻找、交流、分享、访问、考察 等等 反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等等 创造性目标（还要创造性目标（还要“留白留白”） 复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等指向意指向意义形成：三形成：三阶目目标（过程划分）程划分）深层教学一阶：知识与技能一阶：知识与技能（关于是什么、怎么做？）三阶：意义与价值三阶：意义与价值（对学生发展有何意义？）二阶：过程与方法二阶：过程与方法（学生如何习得知识与技能？）浅层教学浅层教学意意义义？：1. “教书”一定能“育人”吗？ 2.过程与方法可有可无吗？ 3.“不道德的方式教道德”“不科学的方法教科学”行吗？指向教学指向教学实践：三践：三维目目标（立体划分）（立体划分） 情感态度价值观情感态度价值观知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法问题：问题：1 1、“三维三维”目标是否目标是否“每维每维”要分开单独写？要分开单独写？2 2、每堂课都要写、每堂课都要写“情感态度价值观情感态度价值观”目标吗？目标吗？3 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？、过程与方法、情感态度价值观如何评价？清晰地清晰地陈述目述目标：三：三问第一，以三类目标定位，即该知识或技能到底让学生学会什么？第二，以三阶目标立意，“学会什么”的意义或价值需要经历什么样的过程与方法？第三，以三维目标叙写，即如何结合具体的情景与学生逐条表达上述的目标？优质课的理解的理解（从理念（从理念层面看）面看） 3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。 所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化，个性化，有地方色彩等；教学形式丰富多彩。 所谓综合性，就是培养学生的综合能力。要求一节课应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合等。优质课的理解的理解（从理念（从理念层面看）面看） 所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是教学思想应是开放的开放的，不固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用。教学目标是开放的教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而重视学生整体综合素质的提高，人文精神的培养等多方面。教。教学内容是开放的学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科与自然学科的综合性。教学结尾是开放教学结尾是开放的的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。 所谓实践性，就是在教学中理论联系实际，强调学以致用，分析解决现实问题。优质课的理解的理解（从操作（从操作层面看）面看） （一）主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。 1、联系阅读。是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取意义并影响其智力非智力因素的过程。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，要看学生在阅读的过程中能否围绕目标，兑现骨干知识进行纵横联系，互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。优质课的理解的理解（从操作（从操作层面看）面看） 2、主动问答。主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题。教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，最精湛的教学艺术，遵行的最高准则就是让学生自己提出问题。主动回答，既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。优质课的理解的理解（从操作（从操作层面看）面看） 3、自主讨论。讨论，就是某一问题交互意见或进行辩论的互动。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识合作能力，具有十分重要的意义。优质课的理解的理解（从操作（从操作层面看）面看） 4、自评互判。自评是指自我评价，即以自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓励信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价，他重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。优质课的理解的理解（从操作（从操作层面看）面看） 罗杰斯认为，当学生以自我评判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性就会得到体现促进。也就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。 关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。所以，在教学中，我们要抓住这一点，引导学生开展相互评价。优质课的理解的理解（从操作（从操作层面看）面看） 看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。 以上四个环节，不是每节课都必须做到，但只要有一个环节做得好，基本就是一节好课。优质课的理解的理解（从操作（从操作层面看）面看） （二）看教师是否做到：