三年级上册语文说课稿 20 美丽的小兴安岭 人教部编版一、说教材。漂亮的小兴安岭这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的漂亮景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。作者把小兴安岭春、夏、秋、冬四季的漂亮景色作为描述重点。春天，抓住“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物来描写；夏天，抓住“树木”“雾”“太阳”“草地”“野花”等景物来描写；秋天，抓住“树叶”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物来描写；冬天，抓住“雪花”“树木”“西北风”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小兴安岭冬季的特点。作者在描写小兴安岭四季景色时，不仅抓住不同季节的景物特点，而且紧紧围绕一个共同特点树木来写，和第一部分的总述相呼应。第一自然段概括叙述小兴安岭的特点绿色的海洋。第二至五自然段分别具体叙述小兴安岭四季景色；第六自然段做总结，首尾呼应，紧扣题目。课文的语言生动、形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞手法，使文章充满感染力。选编本课的意图，是让学生了解小兴安岭一年四季漂亮的景色，感受大自然的美好。在感受小兴安岭漂亮富饶的同时，学习作者观看和表达的方法。感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观看的方法，是本课教学的重点。二、说教学目标。依照本教材的结构和内容分析，结合着小学三年级学生的认知结构及其心理特点，我制定了以下的教学目标： 1.知识与能力：学习本课生字；能正确读写下列词语：观赏、浓雾、献出、酸甜可口、又香又脆、密密层层、严严实实、人参、又肥又厚、松鼠、飞舞、宝库等。明白得“葱葱笼笼、密密层层、严严实实”等叠词以及“抽、封、浸、献、刮”等动词；明白得描写小兴安岭四季景色的词句；初步学习“是也是”句式；学习作者按四季的顺序，抓住特色进行观看的方法。 2.过程与方法：正确流利、有感情地朗读课文，体会作者准确、生动的语言。读明白课文内容，学习作者按四季变化的顺序，抓住每季景象的特点进行观看的方法。学习作者抓住景物特点观看事物的方法。 3.情感态度价值观：能正确流利、有感情地朗读课文，感受小兴安岭四季的漂亮和丰富的物产。背诵自己喜爱的段落。激发热爱祖国大好河山的思想感情。三、说教学重、难点：本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：教学重点：本单元训练重点是“感受风景名胜的漂亮，体会作者蕴于字里行间的喜爱之情，体会用词的准确、生动，学习作者的观看、写作方法”。这篇课文是这一重点的典型范文，在本文中有许多句子用词准确、生动形象，能够进行充分的体会。教学难点：感受小兴安岭的四季景色。体会作者用词准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色特点按一定的顺序进行描写的方法。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法 新课程标准指出一堂好的语文课应充分表达学生在课堂上的主体地位。本着以上教学思想，结合本课语言美、景色美的特点及我班学生的实际，我采纳以下方法教学本课。1.情境教学法：因为小兴安岭地处我国东北，学生不可能亲临小兴安岭观赏四季的美景。他们的感性认识的缺乏必会阻碍到理性认识的升华，因此教学中拟用电教手段，创设情境，拉近学生与小兴安岭的距离，加深学生的感性认识，促进学生对课文的明白得。使学生动情入境，可见可闻，产生真切感。2.以读代讲法。新课标指出阅读教学要重视朗读，让学生充分得读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学中我抓住教材文字优美、情形交融这一特点，把不同形式的读贯穿与教学的全过程。以升华感情，强化明白得。 3.先扶后放法。在这堂课中，我采纳了情感朗读明白得法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、爽朗的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。五、说学法 1.为了充分表达“以教师为主导，以学生为主体”的新理念，依照语文新课程标准的要求，这节课要紧引导学生用比较法、发觉法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正明白得如何去观看、摸索、学习。在教学中发挥学生的主体性、能动性、独立性、和参与性，引导学生自主学习，注重培养学生的问题意识，鼓舞学生对书本的质疑，赞扬学生专门的个性和富有个性化的明白得和表达。在引导学生学习时，我专门注意突出他们的主体地位，设计了以自主学习为主的“自主赏读法”“合作探究”。放手让学生学习。 2.在教学中我预备了小兴安岭的录像资料和四季不同景色的图片。多媒体课件的应用突破了时刻、空间、事物变化进展以及人类感官的局限，创设了情形，拓展的教育信息的表现力，使情感熏陶、审美鉴赏得到最佳的表达。采纳多媒体辅助教学，关心学生突破重、难点。 3.在教学中我引导学生采纳读中感悟、合作探究、自主制造的学习方式，不刻意追求知识的传授，而重在学生感悟，来增强语言积存，提高语言能力，进展创新思维，注意学生学习方法的积存。六、说教学过程：本课我设计用两课时完成。第一课时学会课文中的生字、新词，会读、会写、会用。通过有感情地朗读课文，明白得课文内容。理清文章的写作顺序。重点放在第二课时：正确流利、有感情地朗读课文，体会作者准确、生动的语言。读明白课文内容，学习作者按四季变化的顺序，抓住每季景象的特点进行观看的方法。学习作者抓住景物特点观看事物的方法。能正确流利、有感情地朗读课文，感受小兴安领四季的漂亮和丰富的物产。背诵自己喜爱的段落。激发热爱祖国大好河山的思想感情。在教学中，我以学生为中心，以学生自主活动为基础，重诵读，重感悟，重探究，重创新。整个教学，围绕“漂亮”分四步设计：初探：发觉美再探：讨论美深探：赞扬美拓展：向往美。第一步：情境激趣，探究初成。 我如此创设：多媒体出示小兴安岭四季漂亮的画面或挂图，教师引入课题同学们，在祖国的东北有一座山脉叫小兴安岭。小兴安岭几百里全是森林，那真是美极了。瞧！这一幅幅漂亮的图画，给我们展现的确实是小兴安岭的四季美景，想去旅行吗？你们是明媚的春天去，依旧金色的秋天去，是在树叶繁茂的夏天去，依旧在白雪覆盖着群山的严冬去？课文漂亮的小兴安岭就描写了小兴安岭四季的美。让我们一直随作者走进漂亮的小兴安岭。这段话，老师充满激情地娓娓导入，激发了探求新知的欲望。然后，我鼓舞学生读课文，整体感知课文，互相交流，学会文中的生字、新词。理清文章的叙述顺序，归纳每个自然段的要紧内容。第二步：品读观赏，深入探究。 课文第25自然段按春、夏、秋、冬的顺序描写了小兴安岭的漂亮和富饶，这几段结构、写法相似，因此，我营造了开放性的教学氛围，用先扶后放的教学方法突出重点，突破难点。 1.师生探究“春天美”。 鼓舞学生找出作者描写了春季的哪些景物，划出自己认为作者用词准确、生动的句子，再说说这些词句美在哪里，最后指导学生边有感情地品读，边想象美景。再通过换词法明白得了“抽出”的意思，通过结合实际明白得了“散步”“观赏”，体会了拟人句的作用。通过有感情朗读的形式表现小鹿的欢乐生活。学生在个性化阅读中领会到了语言文字的优美，更表达了与作者心灵的对话。引导朗读，读出小兴安岭朝气蓬勃的景色，读出对春天小兴安岭的喜爱之情。 2.合作探究“夏天美”。描写夏天的自然段，是小兴安岭四季景色中最美的一部分。我谈话引领学生进入角色：观赏了朝气蓬勃的春天，我们再来观赏夏天的小兴安岭。说说你感爱好的景物或理由。引导学生通过独立摸索，小组交流讨论，代表参与全班交流。学生用查字典、联系上下文、联系生活实际的方法体会到“葱葱郁茏”“密密层层”“封”“浸”等词的生动、贴切。通过生生对话，互教互学，既猎取了更多的信息知识，又形成了良好的人际技能，培养了协作精神。最后指名学生有感情地朗读课文，其余学生想象画面。既激活了创新思维，又培养了学生的语言表达能力。3.放手探究，“秋天美”“冬天美”。语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。 有了上两部分的学习体会，这两部分能够放手学生独立阅读与学习。引导学生围绕“说说你感爱好的景物或理由”进行摸索、交流。学生自学、反馈、小结段意后再指名朗读，读出秋天丰收的欢乐和冬天动物的有味，再想象出图中没有画出的景色，进展了学生的创新思维。第三步：实时总结，完善美。 引导学生用一句话说说小兴安岭是个什么样的地点？引读最后一段，使学生从总体上认识小兴安岭一年四季景色诱人，是一座漂亮的大花园，也是一座庞大的宝库。使学生从总体上认识小兴安岭，感情得到升华。第四步：拓展延伸，向往美。“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。 作者通过细致观看，抓住小兴安岭在不同季节的特点，进行生动、具体的描述，向大伙儿展现了一幅绚丽多彩的画面。学习本课特点写景物的方法，观看校园内的景物四季的变化写一写。 4.板书设计：板书设计比较简单直观，目的是引领学生理清课文的叙述顺序，通过明白得重点词句，加深对课文内容的明白得。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。 5.布置作业：连续培养学生识字、写字的能力，明白得新词语的能力，培养学生的观看、写作和表达自己情感的能力。