本文格式为Word版，下载可任意编辑名校必备对2022年宁夏历史部分试题的分析与反思 天兵下北荒， 胡马欲南饮。 横戈从百战， 直为衔恩甚。 握雪海上餐， 拂沙陇头寝。 何当破月氏， 然后面高枕 从近两年试题特点谈高中历史教学 2022年已尘埃落定，新课改结果终究有了两年的检验。回想近两年文综历史试题，特点明显。总结其特点，既有利于今后进一步深化课改，更有利于备考。 一.近两年历史试题特点 （一）、全面表达新课程的理念。试题表达新课程的理念凸显在教学目标的要求上。从选择题到非选择题，从材料的选择到问题的提出，从以历史的主干学识到根基学识的测验，无不围围着学识与才能/过程与方法/情感态度与价值观三大方面加大测验力度。 （二）、试题生动性强，跨度大。回想近两年的题，无不以小切口，大跨度地将必修、选修、课外学识更加是与其它学科学识之间有机的结合起来，使试题更具生动性和挑战性。尤其是今年试题生动性强，跨度大，更加表达了历史学科测验的目的就是培养学生的才能，即学科素养和学习潜力、在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的才能以2022年题为例： 29题，涉及到的历史学识有独立战役开头（1775年）、独立宣言发表（1776年）、约克镇大捷（1781年）、英国结果被迫供认美国独立（1783年）这些学识点以及独立战役的背景都是现在教材需要教师拓宽但又一带而过的内容。 30题是一道对比性的选择题。其特点是学识的切点广，跨度大，思维角度宽，学识运用生动，除测验学生对根基学识的掌管外，还测验学生的应变才能，即活学活用学识的才能。涉及的历史学识有西学、甲午战役、日本明治维新、戊戌变法、等学识，要答好这道题，必需调动必修模块（一、三）和选修模块一历史上重大改革回眸中的学识点，综合斟酌，便可选出正确答案来。 （三）、各学科之间的综合联系加强，才能测验加大成为亮点。这告诫历史教师无论是教学过程中还是结果的复习中，不仅要留神历史本学科各模块之间的联系，还要留神与其他学科的联系。如：2022年文综： 24题，就是一道以史为载体，落脚在地理学识上，表达了史地结合的选择题。 28题为新材料、创设的新情景的综合性选择题。其特点：以历史人物亚里士多德为切点，学识的测验以历史为引子，更多是测验学生的综合才能，即获取和解读信息、描述和阐述事物的才能。概括的说：既要求学生有阅读理解才能、有哲学的规律思维和推理才能，也要求学生有分析问题的才能。从学识的测验上看，不仅涉及到历史学识，也涉及到政治课中的规律推理学识等等。从内容的测验看上，是对两个观点的分析，并在对观点的评述中举行选择。此题只有综合运用多学科学识，动用多种才能，才能得出“比值对等”这一正确答案，尤为突出地了跨学科才能的测验。 有如：33题，测验学生获取和解读信息、再现历史学识（本学科内学识的联系）才能的选择题。根据材料中的关键词“阅历丰富”“分散于广阔地区的多数小部队”和所学学识，经过分析、判断，选出百团大战正确答案。 二.高二历史教学做法 1 （一）加大课堂训练力度。 近两年试题的生动性，不只要求我们的学生只会死记硬背，更要求我们的学生能够变通。如何能把死记硬背的学识加以变通应用？这是我校历史教师一向斟酌并着力解决的问题。结果我们达成共识：多讲不如多练。目前我们的做法就是加大课堂限时训练力度，除高一年级外，我们要求高二高三的每堂历史课都保证有1015分钟课前训练。训练习题以选择题和非选择题两个专题的形式交互举行。试题主要来源于全国各地题或模拟题。选择题专题训练我们一般设计1520个题，非选择题我们设计一个题，都要求学生在1015分钟内完成。当堂收卷并实时批改和反应。通过这样的手段，学生既稳定的根基学识，也提升了解题才能。 （二）将大量史料引入课堂，培养学生才能。 给出新材料、创设新情景，测验学生的获取和解读信息的才能。这是目前试题的特点，这就要求我们教师务必尽快的适应这一变化。我认为最好的手段就是将大量的材料引入课堂。材料分背景材料和概念材料，我们在分析某一历史事情的背景和影响时要引入背景材料。通过材料提取有效信息，再结合教材加以认证，既培养了学生的阅读才能/从材料中提取有效信息的才能，也培养了学生的归纳概括才能，同时也加深了学生对问题的理解和掌管。长此以往学生必将会形成依据材料并结合所学学识回复问题的思维定势。另外，对课标中涉及到的而我们的教材中又没有明确的历史概念，我们务必通过材料表示给学生，以扶助学生理解概念。 （三）坚持主题教学，重点凸显三大史观。（文明史/近现代化史/全球史） 将文明史观、近现代史观、全球史观等做为命题学科思想的理论依据，测验历史学科相关才能，这是近年来试题的显著特点。因此，我们务必把三大史观作为我们历史教学的主题。坚强不移地以三大史观统领整个教学内容。在教学过程中我们不断强化三大主题，同时又在概括的讲授中将三大主题分解于每个模块和每个单元以至于每节课中。如：文明史，其主题就是人类由农耕文明向工业文明的转变，而农耕文明的代表在中国古代，从政治文明上看中国古代就是专制和人治，因此，必修一主要陈述的是中国古代的专制主义中央集权制度。从物质文明上看中国古代主要是自给自足的自然经济，因此，必修二主要陈述的中国古代的自然经济。从精神文明上看中国古代虽创造了巨大的精神资产，但最终还是走向了愚昧和迷信。工业文明起源于英国的工业革命，随后在炮舰的武装下，对古老的农耕文明形成巨大的冲击，导致人类文明政治上走向民主法制，经济上走向工业化和城镇化，精神上走向科学和理性。 文明史是核心，只有使学生把握文明史的脉络，近现代史和全球史才能迎刃而解。 （四）关注学科内联系和跨学科联系。 针对历史试题学识涉及的广度、宽度越来越大，综合联系性越来越强的特点，我们历史教学确定要关注学科内综合和跨学科综合。既要表达新课程的探究性学习，又要我们教师依据考纲把必修与选修，老教材与新教材的内容揉合起来，按历史编年的体系系统的过一遍，这虽然加大了学生的负担，但应对漫无边际又无章可循的历史题，提高劳绩还是有效的。同时还要留神各学科之间的联系。这是我们无奈的选择，目的只有一个，就是为了学生能多得几分， （五）模范学生答题。 为了让学生能多得几分，我们务必模范学生答题。这项工作不是一蹴而就的，需要长期的努力。因此，我们从高一就开头提防学生答题的模范训练，要求学生做到：一“审”二“读”三“列”四“答”。“审”即审题，要求学生审出题干的要求（是依据材料还是结合所学，还是依据材料并结合所学；是指出/概括还是分析/论证等概括要求。）时间空间和内容等指向。“读”即要求学生先读问题再读材料，带着问题阅读材料，才能有的放矢，切中 2 要害。“列”即要求学生在带着问题阅读材料时，对有效信息在草纸上简明扼要地逐一列出。“答”要求学生做到“五化”。即序号化/提示化/段落化/素语化/感激化，切忌杂乱无章，字迹潦草。实践证明，经过长期的努力，学生答题根本模范，多得几分也是必然的。 3 6