本文格式为Word版，下载可任意编辑教育心理学复习资料（全册书复习） 教导心理学复习资料(全册书复习) 教导心理学资料第一章 绪论 第一章 绪论 1.学校教导心理学的研究对象:学校情景中的学与教 2.学校教导心理学的研究范围: 对学校教导现象的心理学熟悉; 学习的根本理论; 各种类型的学习; 学习的迁移、保持、遗忘; 影响学习的主要心理要素; 学习过程及其结果的测量、评定。 3.学习学校教导心理学的意义: 有助于我们把学校教导教学工作建立在科学的根基上。 增加对学校教导过程和学生学习过程的理解; 学校教导心理学学识是全体专业教师的根基; 有助于科学地总结教导教学阅历; 供给了学校教导、教学改革和研究的理论和方法根基。 4.简述教导心理学的进展历程: 从1903年美国桑代克创立教导心理学开头,到20世纪80年头,教导心理学的进展可分为三个阶段: 初创时期(1903年20世纪20年头):主要是桑代克理论占据统治地位,展现行为主义、格式塔、儿童心理学; 过渡时期(20世纪30年头50年头):体系越来越宠杂,但无真正突破; 进展时期(20世纪50年头80年头):进展显著,展现了几个出名的教导心理学家及各自的代表理论: 布卢姆:教导目标分类、人类的特征与学习,提出”掌管学习”的理论; 布鲁纳:教导过程,提出”认知学习”的理论; 加涅:学习的条件,是学习分类的权威; 奥苏贝尔:教导心理学,提出”有意义言语学习”的理论; 安德森:现代行为主义教导心理学专家,1974年与富斯特合著教导心理学:教和学的科学。 5.简述学校现代教导心理学的进展趋势: 学和教的问题成为中心问题; 认知心理学深入学和教的研究之中; 更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一; 人本主义心理学的影响增加。 6.学校教导心理学的研究方法: 学校教导心理学的研究务必具有肃穆性、严格性、严密性 查看法:直接查看被试者某种心理活动的表现; 调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动; 教导阅历总结法:对在实践中已取得的显著劳绩和丰富的阅历,从心理学角度 举行分析总结; 自然测验法:在学校教导的实际处境下,按照研究的目的而操纵和变更某些条件,以查看被试者心理活动的表现; 测验室测验法:在特设的心理学测验室中,按照研究的目的而操纵和变更某些条件,以查看被试者心理活动的表现; 临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的查看、评量与操纵的研究方法。 教导心理学资料：其次章 现代心理学的教导观 其次章 现代心理学的教导观 第一节 对学校教导的心理学熟悉 一、教导与学校教导: 教导是培养人的一种社会现象,务必从促使个体心理进展入手。 广义的教导是指有系统地影响人的心理进展的一切方面。 学校教导特指在课堂情景中主要通过上课完成的教导。 二、学校教导对学生个体进展影响: 学校教导过程的核心或实质就是塑造或变更学生的个体阅历组织或认知布局。 影响学生个体的社会化; 个体的社会化:指个体逐步采纳确定社会或群体所要求的学识阅历、行为模范、价值观体系以及适应社会才能的过程。 影响学生个体心理的进展: 现代教导的两条根本进展趋势:终身教导;自我教导 三、教学与课: 什么是教学:指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 什么是课:是教学的根本单位,指在确定时间内,教师和学生相互作用达成教导目的。它包括三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用。 有效教学的指标: 领会而明确的组织教材; 明显的阐述学习目标; 有目的地选择和安置适当的学习活动; 学生从事创造性的活动; 师生均有方向感; 有令人高兴的气氛; 有对工作的肃穆专心感; 同学之间、师生之间相互崇敬; 个别学生得到照管。 其次节 学生和教师 一、学生群体心理特征: 学生及学生群体: 1.正式的学生群体:指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织; 学生班集体具有育人的目的性;组织的指令性;成员进展的相近性;活动的整体性和独立性相结合;伙伴关系的对等性;教师的影响性。 优秀学生班集体的形成过程:组建、形核、形成、进展。 2.非正式的学生群体:指既没有正式规定建立,也无需批准,由有关学生自愿组合而成的学生群体。 非正式学生群体形成的主要影响因素:空间因素、类似性因素、需要的互补性、 仪表; 非正式学生群体的类型:正面型、消极型、中间型、破坏型; 非正式学生群体的特点:群体内部的一致性、情感的凭借性、有较突出的领袖人。 怎样了解非正式学生群体: 莫雷若的社会测量法: 填写调查表(问卷); 根据调查结果制出矩阵表; 根据矩阵表绘制网络图。 怎样对付和处理学生非正式群体: 供认,了解,研究它,因势利导,正确处理,引导其发挥积极作用,限制和消释其消极作用,制止展现破坏性后果。 利用非正式学生群体特点巩固正式学生群体素质; 用心做好消极的非正式群体成员,更加是领袖的工作,以限制其消极作用,争取转化为积极作用; 对破坏性团伙,坚决拆散。 二、教师心理: 教师角色: 角色是社会生活中所经常举行的那些典型行为的概括。 教师角色:教员;学生模仿的模范;课堂管理者;办事员;团队活动领导者;公共关系人员;学习与学习者;社会心理工和临床心理学家;父母;权威人物。 教师对学生的期望作用: 美国,罗森塔尔和贾可布森课堂中的皮格马利翁 罗森塔尔效应或皮格马利翁效应:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生的进步。 教师管教学生的误区: 对学生言行的要求不当; 以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习; 过高估价赏赐和处治的作用; 缺乏处理问题行为的技巧; 课堂上的”讲台效应”: 课堂上,台上台下师生虽处同样的客观情景,但其心理感受却各不一致,如台上老师扫视学生,自己并不觉得在刻意盯着听讲者,但每位听讲者可能感到老师在特意看自己。 教师角色的心理特征: 喜欢学生,期望学生健康成长; 意志坚强,擅长支配感情; 学习兴趣浓重,提高自己的愿望猛烈; 思维生动,留神客观分析; 查看敏锐,擅长了解学生合格教师的心理品质: 1.教师应具备的才能:课堂教学才能;组织班集体才能;了解或研究学生及举行家长工作才能。 2.表现在情感、意志及其他方面的才能:忠诚教导事业,稳定的专业气质;稳 定的心绪,良好的师生和同事关系;要有细心和信仰;乐观、活泼的信格;公正不自私。 优秀教师的品质和技能: 优良的课堂教学行为;理解学生。(虚心、敏感性、移情作用、客观性);与学生的有效交际;理解自己。 学生心目中的教师:梦想的;最不接待的: 教师教学中的不良习惯: 课堂师生交往的心理学策略与技巧: 1.课堂师生交往的性质和特点: 是一种正式交往;是一种代际交往;是一对多式交往; 2.建立良好师生关系的心理学原那么: 不要把教师的需要理解为学生的需要,不要把教师的焦虑和不良心绪转移给学生,防止对学生的偏见; 创造安好而和暖的课堂气氛; 正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。 3.课堂师生正常交往的教师条件。 4.课堂的促进师生交流的技巧。 5.课堂交往障碍:课堂语言障碍;课堂交往中的心理障碍;角色地位障碍;交往技能障碍;课堂布局障碍; 教导心理学资料：第三章 教导目标和教师进展的心理学分析 第三章 教导目标和教师进展的心理学分析 第一节 教导的目标与学生的全面进展 一、以人为中心的进展是教导的最终目标: 现代学校教导应支持的普遍价值观: 供认与社会相结合的人权;重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理;对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度;关切他人;团结互助精神;事业心;创造性;崇敬男女对等;对环境养护和可持续进展要有责任感。 学习的四个层面:自尊;生活技能培训;学会怎样学习;具备特殊的学术才能、体能和艺术才能。 学习的三重目的:学习技能和有关特定科目的学识;培养综合概念技能;培养个人技能和态度。 以学生全面进展为中心的教导目标的三个根本支柱: 学会认知;学会做事;学会生存。 二、布鲁纳的教导目标观: 激励学生察觉自己的推测的价值和提升的可能性; 进展学生运用”思想”解答问题的信仰; 培养学生的自我推进力,引导学生自身运用各种题材;培养”经济地使用思想”。 进展理智上的忠诚。 其次节 教师进展的方向 一、教师的责任: 现代社会进展对教师提出的要求: 1.对师德提出了更高要求。(要有事业心、责任心、进取心)。 2.对教师的才能和作风提出了全新的富有时代色调的要求。(要有参与意识、竞争意识、民方法识、高尚的情操、丰富的想像力)。 二、未来学校中的师生关系: 1.教师更多的是作一名向导和参谋; 2.并非全部教导都在学校中举行。 三、教师进展的专业化和人性化方向: 专业化:不但要胜任所承担的教学工作,具有相关学科的较高专业素养和才能,更能知道怎样了解、关切和教导学生,怎样利用和协调各种主客观条件,以创设适合学生成长和进展的有利环境。(即专业才能)。教师应遵循符合其职业的道德准那么和职业行为模范,在思想和行为上作学生典范(即职业道德)。 人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主义态度。(保护、关切、关怀)。 第三节 教学目标的心理学理论和方法 一、有关概念和背景: 教学过程:指通过师生相互作用,使学习者的行为朝着教学目标规定的方向,产生耐久的变化的过程。 教导目标群体系:教导目标课程目标单元目标学习目标。 学习目标:对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、概括的表述(也称行为目标)。 泰勒,当今学习(或行为)目标之父。 二、教学目标的心理功能: 启动功能;导向功能;鼓舞功能:鼓舞作用=效价期望;聚合功能 三、教学目标的选择标准: 价值性标准:指目标对于需要得志的意义; 可能性标准; 低耗性标准; 丰富性标准; 就高性标准。 四、编写教学目标的根本要求: 马杰,1962年,程序教学目标的编写提出学习目标三要素: 说明概括的行为;(做什么)。 说明生产上述行为的条件;(怎么做)。 指出评定上述行为的标准;(做得如何)。 提升的学习目标描述:(A,B,C,D模式学习目标)。 明确教学对象;(Audience)。 通过学习后,学习者应能做什么,即行为;(Behaviour)。 上述行为在什么条件下产生,即条件;(Conditions)。 规定评定上述行为的标准;(Degree) 五、教学目标的概括编写方法: 对象与行为描述: 行为的描述应具有可查看特点; 描述行为的根本方法是使用动宾布局短语。 10