浅析信息技术与小学数学深度融合的策略 白林Summary：在新课程改革下，信息技术与小学数学教学的深度融合，教师在组织数学教学活动的时候，需要立足数学学科的特点和学生的发展特点，化抽象为直观，化静态为动态，使学生在多样的活动体验过程中，产生学习兴趣，自主地投身数学探究活动，获取数学学习乐趣，提升数学学习水平。Key：信息技术;小学数学;深度整合;应用策略在信息时代背景下，信息技术手段的不断丰富，为广大教师提供了丰富的教学选择。数学教学包括课前预习、课中讲解和课后复习这三个环节，且每一个教学环节都有着各自的教学目标。要想实现不同的教学目标，教师在组织教学活动的时候，需要根据教学内容，选择适宜的信息技术手段，借此在发挥信息技术手段作用的过程中，提升数学教学质量。一、课前运用信息技术引导学生自主学习课前预习是小学数学教学的重要环节，学习活动的实施旨在通过自主学习，使学生建立对新知内容的感性认知，做好上课准备。我们要学生真正地进行课前预习，教师在组织教学活动的时候，需要优化预习方式，精心地为学生设计具有趣味性的预习任务，点燃学生的自主学习兴趣，帮助他们在自主学习的过程中，有所收获。微课的出现还可以实现这一点。微课作为一种新型的视频资源，尽管短小精悍，但可以将数学知识直观地展现给学生，吸引学生的注意力，使学生在观看中，感知所要学习的知识。对此，我在组织小学数学教学活动的时候，会运用微课引导学生自主学习。例如，我在组织“轴对称图形”教学之前，联系这节课的教学内容，为学生录制了预习微课。在微课中，我首先采取复习方式，为学生展示了一些轴对称图形，鼓励学生调动已有的知识储备，说一说，除了这些图形之外，自己还见过哪些轴对称图形，并将这些图形的对称轴画下来。在学生绘制之后，我在微课中做出这样的提示：观察这些轴对称图形，你有什么发现？然后，我结合新知内容，为学生在方格图上展现了一个轴对称图形，指导学生看一看，数一数，展现自己的发现。最后，我要求学生将学习过程中发现的内容一一记录下来，同时说明自己学到了哪些知识，还有哪些知识不了解，存在哪些困惑等。在这样的微视频的引导下，学生仿佛是在跟着老师学习一样，注意力集中。而且，随着一幅幅画面的播放，学生会自主地对展示的内容、问题展开探究，在主观能动性的发挥下，建立对新知的感性认知，做好上课准备。二、课中运用信息技术帮助学生重点学习课堂是教师组织小学数学教学活动的主要场所，课中教学活动的实施旨在帮助学生经历自主、合作、探究活动，透过数学现象把握数学本质，扎实地掌握课堂所学，锻炼数学思维，提高数学学习水平。事与愿违，课堂教学活动开展过程中讲述的数学知识是具有抽象性的，教师利用语言描述的方式，非但无法使学生建立对数学知识的深刻认知，还会加重学生的理解负担，限制了课堂教学活動的有效实施。要想解决此问题，在组织课堂教学活动的时候，教师可以选择适宜的信息化的教学手段，将静态的、抽象的数学知识，动态的、直观地展现出来，帮助学生经历数学知识的形成过程，使学生在观察、分析数学现象的过程中，把握数学要点，经过验证、总结，探寻到数学本质，建立对数学知识的深刻理解，同时提升记忆水平。一般情况下，为了使学生经历数学知识的形成过程，我在组织教学活动的时候，会利用交互式电子白板进行操作。以“平行四边形面积的计算”为例，在组织课堂教学活动的时候，我立足平行四边形与长方形之间的关系，利用交互式电子白板对平行四边形进行切割、拼接，在转化平行四边形的过程中，帮助学生把握其与长方形的关系，进而在已有知识储备的辅助下，探寻到平行四边形的面积计算公式。具体地，我利用电子白板的切割功能，将平行四边形切出一个直角三角形，移动直角三角形，拼接到平行四邊形的另一边。在动态操作的过程中，学生发现拼接出了一个长方形，进而迁移知识，总结平行四边形的面积计算公式。如此教学的实施，不仅减轻了教师的教学负担，还使学生在观察、推测中掌握了有价值的数学知识，提高了课堂教学质量。三、课后运用信息技术辅助学生总结学习课后是教师在组织小学数学教学活动的时候最容易忽视的一个环节，课后活动的实施旨在引导学生总结课堂所学，建构较为完善的数学知识体系，提高数学学习质量。但是，在应试教育背景下，大部分教师将课后作为学生演练新知的主要环节，一味地根据课堂教学内容为学生设计数学练习题，觉得学生完成了练习任务，就算掌握了课堂所学，可以很好地应对数学考试。其实不然，大量的习题演练会将学生带入到题海战术中，削弱学生的数学学习积极性。而且，学生因为没有在课堂上面面俱到地掌握所学知识，在解决问题的时候自然会出现各种各样的问题，由此备受打击，很容易丧失数学学习兴趣。要想真正地提升学生的数学学习能力，在课后复习环节，教师要对基础知识给予充分的重视，引导学生总结所学，打牢数学学习基础。为了实现这一点，我在组织小学数学教学活动的时候，会发挥网络平台的作用，为学生展现思维导图。例如，在组织了“2、3、5的倍数特征”教学之后，我利用微信群为学生发送了以“倍数特征”为一级框架，2的倍数、3的倍数、5的倍数为二级框架的思维导图。学生在课后自主下载，结合教材内容，建立三级框架，补充2、3、5的倍数特征。如此补充思维导图的过程，其实就是学生进行知识总结的过程，有利于在完善的结构图的辅助下，建构是对所学知识的完整认知。总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师要立足信息时代背景，把握小学数学结构特点，根据教学内容，灵活地选择信息技术手段，在课前运用微课引导学生自主学习，在课中运用交互式电子白板引导学生重点学习，在课后运用网络平台和思维导图引导学生总结学习，从而使学生在信息技术的辅助下，获取有价值的数学知识，提高数学学习水平。Reference：1常燕丽.信息技术与小学数学的深度融合的策略与研究J.考试周刊，2019（15）：80.2王庆敏.信息技术与小学数学课程整合的研究与实践J.新课程（小学版），2017（2）.3 余万春;浅谈信息技术与小学数学教学的有效整合J;读写算;2018年18期4徐佳;信息技术在小学数学教学中的应用J;基础教育研究;2017年12期 -全文完-