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浅析在小学数学教学中如何创设情境 摘要:数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动具体的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中,获得对数学知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。关键词:小学数学;教学;创设情境情境教学是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情景教学是传统教学无法比拟的。情景教学以其直观性、趣味性、生动性、针对性、时效性,激发了学生的参与和学习欲望,增进了学生的学习热情,有利于培养学生的动手能力,解决了理论与现实脱节的问题,是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中,容易诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。在数学教学活动中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习环境,才能进一步提高教学效果,以激发学生学习兴趣,培养学生的创新精神。1、游戏创设情境,寓教于乐低年级的学生,注意力持续时间相对较短,对各种游戏的兴趣较大。教学中,教师有时可结合教学内容利用游戏创设情境,引导学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种方法能激发学生的学习乐趣,做到了寓教于乐、寓乐于教。例如:在教学“确定位置”时,我们创设了“寻宝”的游戏教学情境,请一位同学出来找找老师事先藏在某同学抽屉里的宝盒。盲目的找寻无果中,学生悟出需要老师提供帮助信息,当老师给出它在第几列的信息后,范围缩小了,好找了,可又怎样才能一次找到呢?这样学生在游戏中已被不知不觉的带入到了本节课的探索中,使学生在三次找宝过程中,悟出确定位置的两个必要条件。教学效果很好!与传统教学相比,数学课由于加入了游戏,引人入胜,悬念叠生,师生互动加强,大大增强了学生学习数学的兴趣,学生在轻松愉快中学习了连加和加减混合运算,教学效果很好。生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保证,是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生原有的经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中,创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。2、结合生活创设情境,激发学生求知欲根据教材内容的知识要点,创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情境,提出问题,引导学生以自主探索。这种生活情境能激发学生的求知欲望,同时使抽象知识具体化,有利于学生理解和掌握。例如:在我是最小公倍数的教学中,课本给的情境图是让学生在150的数中,用“单横线”标出4倍数,用“波浪线”标出6的倍数。教师在讲这节内容时,在情境创设上巧妙利用了学生的学号,先让学号既是4又是6的倍数的同学报号,从而引出最小公倍数的概念。在这个过程中,教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘,一同体验数学的价值。可见,这种真实的生活情境将枯燥费解的概念教学变得生动有趣,同时又贴近学生的生活实际,使学生在熟悉、亲切的环境中快乐的学习,轻松愉快地掌握了数学知识,这是传统教学无法相比的。3、操作创设情境,培养学生创新精神有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂中,根据儿童爱玩的天性,围绕教学内容创设实际操作情境,让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等,加强学生的动手操作,获取直接经验,建构新知识。这种策略可以为学生提供一个良好的学习环境,使学生在学习数学知识同时,实现了数学的“再创造”。例如:在教学圆锥的认识时有一个量高的环节。教师在教学时只提出了一个问题:你想用什么方法量出你手中圆锥的高?同桌商量商量再动手好吗?结果发现有的学生用两只尺去量;还有的学生把圆锥倒放去量;有个学生居然想到用一根细管从圆锥的顶点处插进去量。这样,学生在具体操作中,通过动眼看、动脑想、动手量的自主探究,获取了知识,同时创造性思维也得到了发挥。4、借助媒体创设情境,提高教学效率因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点,具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能,这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心,把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起,而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号,这样作以后,计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换,还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势,对于培养学生的创造思维,具有重要作用。因此,在数学教学过程中,恰当地利用影视、摄像和媒体网络把眼前生活中不便展示的问题情境呈现出来,把学生带入一个奇妙的情境中,既能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣,有效地突破教学难点,有利于学生形成新的认知结构,又能培养学生的探索、创造能力,节约了空间和时间,提高了教学效率。5、竞赛创设情境,培养学生竞争意识和合作精神小学生具有好胜的心理特点,总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认,得到较好的评价。在这种争强好胜心理的支配下,教师在课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣,为学生创造展示自我,表现自我的机会,可以使学生增强自信心,从而转化为学习的动力。在数学课堂上创设这样的竞争情景,学生的学习积极性非常高,而且学习效果也很好。例如:我们在学习乘法口诀时,可让学生与同伴、家长玩对口令游戏或闯关游戏等。课堂上,老师把全班学生分成若干个成绩比较平均的小组。小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流,就奖励他们。课尾,评出优胜小组,分别为:冠军组、亚军组和季军组。老师和全班同学向获得冠、亚、季军的小组鼓掌表示祝贺,获奖小组成员用自己喜欢的方式表达自己的快乐和喜悦的心情。然后对表现不够好的小组进行鼓励,并提出希望和要求。把竞争机制引入课堂,小组之间进行比赛,比哪个小组会听课,哪个小组会合作,哪个小组学得好。孩子们非常喜欢这种形式,学习积极性非常高,课堂气氛活跃,学习效果也很好。同时,培养了学生的竞争意识和合作精神。总之,数学教学中,根据教学内容精心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,不仅能激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,而且能让学生在问题情境的引导下变“被动接受”为“主动探究”,促使学生以积极的态度和旺盛的精力进行学习,从而获得事半功倍的教学效果。Reference1郑世清.创设问题情境促生自主发展J.;江苏:江苏人民出版社.2006.2吴德伟.“解决问题”教学设计的有效性J.北京:中国财经出版社.2009. -全文完-
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