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在“第三空间”见证成长,在“学习之外”遇见精彩曹霁重构学习方式,让儿童可以独立自由地思考、提问,勇敢地张开双臂拥抱世界“蜂窝儿童宇宙”就是这样一个独立于家庭和学校之外的“第三空间”。在这里,儿童可以去整理、感受和理解生活 中发生的一切,从而鼓起面对挑战的勇气、掌握解决问题的能力。“和孩子一起理解世界的错综复杂,获得勇气与能力,经历生命 的丰富和可能,自由成长。”这是范江华创办“蜂窝儿童宇宙”(以 下简称“蜂窝”)的愿景和初衷,听起来有点理想主义,却是蜂窝每 天都在上演的事。失败与成长、悲伤和喜悦、简单与复杂在孩子 的世界里,一切都是值得探索和体验的。蜂窝让孩子拥有了独立的思 考,发现未来更多的可能。西西弗斯的石头 小时候,范江华一直是别人口中的“好学生”,聪明、成绩好、性格好,他也一直默认自己这个优秀的“人设”,直到他亵现了一个 难以理解的现象一一同一个环境中,他人的评价总是“双重标准”, 学习好的孩子可以“为所欲为”,学习差的孩子那么会遭受“灭顶之 灾”。比方他和朋友犯错的时候,老师总会先疾言厉色地批评“差生” 朋友,再和风细雨地提醒他这个“优生”不要“学坏”。这种令旁人羡慕的“区别对待”引发了范江华对自己人生第一次正式、深入的思考。“除了好学生的特权,我不知道学习还能带 给我什么,未来我又该走向何处。”范江华产生了一种学习的“虚无 感”。步入高中后,看着身边那些埋头苦读的“好学生”,范江华忽 然发现自己其实并不想成为他们那样的人。“在学校这个场域中,学 习是最简单的事,因为我们只需要完成信息的输入;难的是处理和老 师、同学、家长的关系,以及其他各种琐碎的事情、情感给学习这个 行为带来的困惑。”高中三年,范江华始终没能回答出“学习好又能 怎样”这个问题,即使身边的大人们用“为了以后更好地生活” “赚 更多钱” “更有地位”等理由来激励他,但他觉得这些理由本质上还 是为了享受“特权”。既然自己的人生已经有过相似的体验了,为什 么还要继续学习呢? “大人们当时都觉得我幼稚、钻牛角尖。”对于 一个十六岁的少年而言,他很难突破自己的认知屏障。一时间,他仿 佛被抽走了全部动力,找不到学习的意义,也失去了人生目标。范江华的整个高中就在对学习的“终极思考”中过去了,但他仍 未停止寻找答案。大二时,他创立了一个名叫“成长阅读”的公益项 目,服务内容是到农民工子弟学校推广使用电子阅读器,让学生们通 过阅读和网络解决生活中遇到的真实问题。这次经历让范江华找到了 自己当初产生学习“虚无感”的症结所在一一“孩子会在成长过程 中不断遇到问题,这些问题同向比拟或许各有不同,但纵向看来,其 本质都一样,那就是在产生困惑后无法面对、解决”。就像希腊神话中,西西弗斯被天神罚以推石上山的苦役,石头一 次次地被推上山顶又滚落,循环往复、永无休止。法国作家、哲学家 阿尔贝加缪说,西西弗斯的命运是人类生活的隐喻。哲学家们用西 西弗斯推石上山的神话在古老的寓言中诠释着生存的永恒困境,却唯 独忽略了那块巨石。在范江华看来,每个人的人生中,都有一块“西 西弗斯的石头”。面对这块石头,有的人看到的是痛苦、不幸和悲哀, 有的人看到的那么是幸福、智慧和无畏。他觉得,是时候帮孩子们解决 一些“学习以外”的问题了。在漫长的实践中,范江华找到了 “蜂窝”和“宇宙”这两个比喻。“蜂窝”的灵感起源于范江华读凯文凯利所著的失控一书 后对世界的理解一一蜂群面对完全未知的周围世界,用看似混乱、混 沌的群体协作完成了生存的挑战,说明复杂系统有其内部运作规律, 那么儿童同样也可以用一个简单的规那么去学习、面对世界的复杂情况。一直以来,范江华期待儿童能够拥有一个像古希腊的雅典学院一样的学习空间。用“宇宙”来命名这个空间,寄托了范江华对儿童成 长中独立思考、勇于挑战、无限探索和自由辩论的美好愿景。用他的 话说,蜂窝就是既要“不把孩子当孩子”,尊重孩子作为一个独立个 体,不把教育者的意志和期待强加到孩子身上;又要“把孩子当孩 子”,尊重孩子所处的成长阶段,在他们需要的时候提供支持和指导。“试试看,在错误中前行”“现在的孩子很多时候生活都是空洞的,每天被大量的学业任 务和提升补习支配,却不知道为什么要学习。就像在一个没有终点的 跑道上,只是不停地向前冲。”在与成千上万个家庭打交道的过程中, 范江华看到很大一局部的孩子和家长都是这样:沿着既有的道路疯狂 奔跑,不敢也不想开辟出一条新路,即使孩子最终取得了很高的学业 成就,却对过去人生的意义和未来人生的目标一无所知,更不知该如 何去找到答案。而这一切,恰恰是因为他们没有正视“错误”的能力 和勇气。每个人的降生都伴随着强烈的好奇心,它帮助我们更好地认识这 个世界并创造价值。“提出问题往往是孩子探索世界的起点,而回应 这些问题那么是教育的开端。”范江华认为孩子的每一个“无知”“可 怕” “危险”“滑稽”的问题,都是学习的开始。“当然,这势必会让孩子脱离某些既定轨道,甚至会频繁犯错。但是没关系,孩子本就 应该尝试犯错,确切地说,这恰恰是他们在探索世界中勇敢的表现。 如果你觉得孩子的想法是错的,试试看,在错误中前行。”“我为什么要上学? ”“为什么晚上只能睡觉不能玩游 戏? ” “什么是死亡? ”面对某些“禁忌”问题,范江华提供了 “愤怒的成年人”视角一一“问为什么要上学,他一定是不想上学、 不想好好学习了! ”“问为什么晚上不能玩游戏,他一定是上瘾了! 得赶快给他戒掉游戏! ”“问什么是死亡,他不会想不开了吧?可不 能让他想到死!”大人因为眼前的焦虑以及对孩子提问本质的 忽视,而用危险与傲慢的视角去猜测孩子,一点点地消磨着孩子的好 奇心和探索能力。”在孩子问出任何一个问题的时候,都要确定他到 底在问什么、他经历了什么、他在想什么,甚至我们听到孩子问出一 个你所期待的好问题的时候,也同样需要理解他的思路。”范江华表 不O对此,蜂窝的解决方案是:首先,要以孩子的好奇心作为每一节 课的开始,激发无限的学习热情,让学习变得快乐;其次,构建除了 学校和家庭以外的第三个价值认同空间,进行社群化学习;最后,用 科学的评估体系检验其是否能够通过逻辑思考、科学分析找到问题的 答案。在这个过程当中,答案并不是最重要的,重要的是孩子可以在 一个充满平安感的环境里试错,分析并提供自己的错误,探索万事万 物的运作规律。作为最早在国内提出儿童网络素养的教育机构,蜂窝所有的教学 都是基于PBL (工程式学习)并以游戏的方式和孩子们一起进行的,每个工程都是由“舰长”带着“舰员”们在“蜂窝宇宙”中展开的 员”们只有解决其制造的麻烦和问题才能让人类存活下去,这是他们 共同的使命。他们的武器是各种各样的“超能力卡”,如“为什 么”“马上行动”“头脑风暴”“保持怀疑” “持续探索” “下定 义”“猜测与反驳”等,这些“超能力”可以帮助他们找到问题的关 键原因,最终解决问题。一次历险,对给地球上的人们造成各种问题的“黑暗势力”,“舰在游戏化教学的模式下,蜂窝构建了以“学会关心自己,知道自己能够解决问题”为目标的初级课程、“建立自信,在对问题的追寻 中建立自我形象”的中级课程、“用团队的力量发现并解决生活中的 麻烦和问题”的高级课程、“确认自我主权并思考自己未来”的青春 期课程,这些课程最大的目标是,让孩子知道“世界上所有的知识都 无法替代你自己的判断力和勇气”。没有正确答案,只有参考答案 家长们经常为蜂窝能够挖掘到孩子许多不一样的想法而感到惊讶,那是因为蜂窝为孩子构建了一个自由且平安的空间一一在“蜂窝 宇宙”的掩护下,“舰员”们既和真实世界有关系,同时又可以抽离 出真实世界的表达方式,在另一个语境下学习。从培养“自由的人” 这一目标出发,蜂窝希望所有教育者、家长、同伴可以“和孩子一起, 通过理解世界的错综复杂,拥有勇气和能力,经历生命的丰富和可能, 自由成长”。蜂窝夏令营里,“舰员”们已经在四眼井街道的人行横道上观察 了一下午。他们统计了横穿马路的人数以及原因,将采集的素材拍成 了视频。转天,在“头脑风暴”讨论过后,他们鼓起勇气,给市政部 门和公安部门打了 ,反应了人行横道设计不合理以及红绿灯等候 时间过长的问题。“真好!黑暗势力给我们带来的麻烦正在一个个 被破解!” 一个孩子兴奋地喊道。虽然“舰员”凭反应的问题并不一定能够真正得到解决,但他们已经勇敢地迈出了解决问题的第一步。另一边,在一节探讨“为什么别人家的孩子总是很厉害”的主题课程上,“舰员”们提供了自己对“别人家的孩子”的感觉,一直保 持沉默的小安突然参与“作战”,表示自己压力非常大,常常想到自 杀。被问及原因,小安哭着说,父亲整天把自己和别人比来比去,好 像无论怎么做都无法到达他的要求,以至于她常常想,是不是只有离 开这个世界才可以喘口气。话音刚落,“舰队”中的其他14个孩子 已经开始抚慰小安,同时还提供了自己感受到的压力,以及自己是如 何思考死亡的。“其实我并不是真的想要自杀,只是觉得压力太大了。”小安的 话中透出了深深的无助。于是,这次作战的话题变成了 “小孩为什么 会思考死亡这件事”。范江华和“舰员”们提供了自己在成长过程中 对“死亡”的思考,并表示思考“死亡”和“自杀”并不是一种耻辱, 而是自我追寻意义的开始,是思考“我们想要过什么样的生活”的开 始。“舰员”们也纷纷表达了自己是如何认知死亡与生命意义的关系。这节课的最后,一直以来沉默寡言的小安提供了自己的体会:“把这样的想法提供出来以后,得到了很多有效的建议,而且听到大 家也有类似的经历和想法,就不再为自己的错误而羞愧了。”长期以来,学校和家庭的传统教育方式就是成年人把自己的知识 和经验“复制”到孩子的大脑中,学习的结果被简单地二元化为“正 确”和“错误”两种一一“复制”得好就是正确,反之那么是“错误”。范江华认为,当既有认知和所得到的信息不匹配时,孩子需要在一个 平安、自由、放松的环境中自己去寻找“参考答案”,形成对世界的 理解。“一个孩子最终的幸福和快乐,难道不是他找到了自己的目标, 然后持续不断地迭代,认识到自己的独特,最终成为卓越的自己吗?,在范江华的期待中,让孩子理解成长并不是一个单向“向前跑, 的过程,最重要的是让孩子理解当中的那些起起伏伏。
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