第六章幼儿心理的发展第一页，共七十七页。优选第六章幼儿心理的发展第二页，共七十七页。【重点与难点重点与难点】重重点点：幼幼儿儿认认知知的的发发展展；幼幼儿儿个个性性和和社社会会性的发展。性的发展。难难点点：游游戏戏的的理理论论；皮皮亚亚杰杰关关于于幼幼儿儿思思维维的的研研究究；皮皮亚亚杰杰的的儿儿童童认认知知和和发发展展研研究究；侵犯行为理论；亲社会行为理论。侵犯行为理论；亲社会行为理论。第三页，共七十七页。基本概念幼儿期指儿童从岁到、岁这段时期。幼儿期指儿童从岁到、岁这段时期。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。为幼儿期，也叫学前期。第四页，共七十七页。幼儿期是许多能力发展的关键时期：幼儿期是许多能力发展的关键时期：如：小提琴学习如：小提琴学习:3岁；钢琴岁；钢琴:5岁；口头语岁；口头语言言:3-7岁岁幼儿期是可塑性很大的一个时期，为进入幼儿期是可塑性很大的一个时期，为进入小学做准备小学做准备。第五页，共七十七页。基本特点基本特点认识活动的具体形象性。认识活动的具体形象性。心理活动和行为初步具有随意性，但仍以心理活动和行为初步具有随意性，但仍以无意性为主。无意性为主。个性初步形成。个性初步形成。第六页，共七十七页。第一节 幼儿的生理发展 第七页，共七十七页。一、身体发育一、身体发育身高、体重：发展速度稍慢于身高、体重：发展速度稍慢于3 3岁前，但仍相当迅岁前，但仍相当迅速速骨骼：软骨多，硬度小，富弹性，易变形骨骼：软骨多，硬度小，富弹性，易变形肌肉：肌肉：3 3岁时大肌肉已有较大发展，而小肌肉到岁时大肌肉已有较大发展，而小肌肉到岁时大肌肉已有较大发展，而小肌肉到岁时大肌肉已有较大发展，而小肌肉到5-75-7岁时岁时才开始发展才开始发展心脏：心脏：重量：重量：重量：重量：7岁已增到出生时的岁已增到出生时的岁已增到出生时的岁已增到出生时的4-5倍，但还不及成人倍，但还不及成人倍，但还不及成人倍，但还不及成人脉搏：脉搏：3 3岁：岁：100次次/分；分；7岁：岁：85-9085-90次次次次/分；分；分；分； 成人：成人：成人：成人：72次次次次/ /分分呼吸：呼吸：呼吸：呼吸： 肺活量已较前增加，但呼吸数仍较多肺活量已较前增加，但呼吸数仍较多初生：初生：40-44次次次次/ /分；分；3 3岁：岁：2424次次/ /分；分；7岁：岁：岁：岁：22次次次次/分；成分；成人：人：1616次次/分分 第八页，共七十七页。二、神经系统的发展二、神经系统的发展（一）大脑结构的发展：（一）大脑结构的发展：1、脑量继续迅速增加：、脑量继续迅速增加：出生：出生：390g；3岁：岁：1000g；7岁：岁：1280g；成人：；成人：1700g2、脑电的证据：、脑电的证据：4-20岁间两个显著加速的时期：岁间两个显著加速的时期：56岁间岁间（幼儿期）、（幼儿期）、1314岁间岁间 第九页，共七十七页。（二）大脑机能的发展（二）大脑机能的发展11、神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易形成和、神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易形成和、神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易形成和、神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易形成和巩固巩固巩固巩固a、兴奋过程：、兴奋过程：、兴奋过程：、兴奋过程： 儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对减儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对减儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对减儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对减少少少少条件反射易建立条件反射易建立b、抑制过程：、抑制过程：、抑制过程：、抑制过程： 进行比较精确的辨别进行比较精确的辨别进行比较精确的辨别进行比较精确的辨别越来越能控制自己的行为越来越能控制自己的行为越来越能控制自己的行为越来越能控制自己的行为2、两种信号系统协同发展、两种信号系统协同发展a a、第二信号系统作用不断增长，但仍以第一信号、第二信号系统作用不断增长，但仍以第一信号为主为主b b、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生第十页，共七十七页。（三）神经系统迅速发展，为儿童心（三）神经系统迅速发展，为儿童心理的发展提供了先决条件理的发展提供了先决条件布卢姆：智力发展的速度递减规律布卢姆：智力发展的速度递减规律5岁是智力发展最迅速的时期（假定岁是智力发展最迅速的时期（假定17岁岁为发展的最高点）为发展的最高点）1岁岁4岁岁8岁岁13岁岁17岁岁20%50%80%92%100%第十一页，共七十七页。第二节幼儿的游戏游戏是学前儿童的主导活动 主导活动最适合儿童身心发展的活动形式。游戏对幼儿身心发展起着极为重要的作用“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。” 陈鹤琴第十二页，共七十七页。一、游戏的理论一、游戏的理论1.1.早期的传统理论早期的传统理论霍尔的霍尔的“复演说复演说”席勒席勒- -斯宾塞的斯宾塞的“精力过剩说精力过剩说”格罗斯的格罗斯的“生活准备说生活准备说”拉扎鲁斯拉扎鲁斯- -帕特瑞克的帕特瑞克的“娱乐娱乐- -放放松说松说”博伊千介克的博伊千介克的“成熟说成熟说”第二节幼儿的游戏第十三页，共七十七页。、当代的游戏理论、当代的游戏理论精神分析理论精神分析理论游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。创伤性事件的手段。游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。第二节幼儿的游戏第十四页，共七十七页。2 2、当代的游戏理论、当代的游戏理论认知动力说认知动力说认知动力说认知动力说游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法。概念、机能的方法。是同化过程而非顺应过程。是同化过程而非顺应过程。受儿童认知发展特点的影响。受儿童认知发展特点的影响。皮皮亚亚杰杰从从认认知知角角度度对对儿儿童童游游戏戏的的探探讨讨及及游游戏戏发发展展水水平平与与智智力力发发展展水水平平相相适适应应，对对于于游游戏戏理理论论的的发发展展具具有有重重要要价价值值。但但他他过过于于强强调调智智力力发发展展对对于于儿儿童童游游戏戏的的制制约约，而忽视游戏对于智力发展的促进作用。而忽视游戏对于智力发展的促进作用。第二节幼儿的游戏第十五页，共七十七页。2 2、当代的游戏理论、当代的游戏理论学习理论学习理论游戏也是一种学习行为。游戏也是一种学习行为。遵循效果律和练习律。遵循效果律和练习律。受社会文化和教育要求的影响。受社会文化和教育要求的影响。第二节幼儿的游戏第十六页，共七十七页。2 2、当代的游戏理论、当代的游戏理论我们的观点我们的观点( (前苏联和国内前苏联和国内) )：游戏是儿童反映社会现实生活的一种特殊方游戏是儿童反映社会现实生活的一种特殊方式，是儿童想象和现实的特殊结合，是对式，是儿童想象和现实的特殊结合，是对成人活动向往和模仿的结果。成人活动向往和模仿的结果。 第十七页，共七十七页。二、游戏对儿童心理发展的作用二、游戏对儿童心理发展的作用（一）游戏可增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作。（一）游戏可增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作。（一）游戏可增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作。（一）游戏可增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作。（二）游戏是认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展。（二）游戏是认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展。（二）游戏是认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展。（二）游戏是认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展。表现在认知的各个方面表现在认知的各个方面表现在认知的各个方面表现在认知的各个方面感觉感觉感觉感觉记忆：游戏条件下，儿童有意记忆的效果比实验室条件下好。记忆：游戏条件下，儿童有意记忆的效果比实验室条件下好。记忆：游戏条件下，儿童有意记忆的效果比实验室条件下好。记忆：游戏条件下，儿童有意记忆的效果比实验室条件下好。儿童在不同条件下识记五个词的平均数儿童在不同条件下识记五个词的平均数儿童在不同条件下识记五个词的平均数儿童在不同条件下识记五个词的平均数( (苏联伊斯托米娜苏联伊斯托米娜苏联伊斯托米娜苏联伊斯托米娜) )年龄（岁）年龄（岁）年龄（岁）年龄（岁）实验室条件实验室条件实验室条件实验室条件游戏条件游戏条件游戏条件游戏条件3-43-40.61.04-51.50.61.04-51.53.03.05-62.03.35-62.03.36-72.33.86-72.33.8思维思维思维思维想象想象想象想象语言语言语言语言第十八页，共七十七页。（三）有助于儿童个性和社会性的发展（三）有助于儿童个性和社会性的发展性别角色、合作与竞争、意志力性别角色、合作与竞争、意志力幼儿在不同条件下保持姿势的时间（苏联幼儿在不同条件下保持姿势的时间（苏联马努依连柯）马努依连柯）年龄（岁）年龄（岁）实验室条件下实验室条件下游戏条件下游戏条件下4-5414175-62559156-71112第十九页，共七十七页。三、游戏的种类三、游戏的种类（一）按游戏进行的目的分：（一）按游戏进行的目的分：活动性游戏、教学游戏、表演性游戏、智活动性游戏、教学游戏、表演性游戏、智慧游戏慧游戏（二）按智力发展水平分：（二）按智力发展水平分：感官游戏、简单的模仿性游戏、创造性游感官游戏、简单的模仿性游戏、创造性游戏戏（三）按组织程度分：（三）按组织程度分：个人游戏、协作个人游戏、协作/合作游戏、竞争性游戏合作游戏、竞争性游戏 第二十页，共七十七页。皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。 练习游戏（练习游戏（0-20-2岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏发岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。这时的孩子，没有真正的掌展的第一阶段和最初形式。这时的孩子，没有真正的掌握语言，其认识活动主要依靠感知和实际动作，所以游握语言，其认识活动主要依靠感知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有什么特殊的游戏戏中几乎不存在有任何象征性，也没有什么特殊的游戏方法。游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复方法。游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，某种活动或动作。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知动作的训练。游戏的典型表现是不对孩子来说这是感知动作的训练。游戏的典型表现是不断地抓对玩具，绕房间四周跑。断地抓对玩具，绕房间四周跑。 第二十一页，共七十七页。象征性游戏（2-7岁）：幼儿的主要活动就是游戏。这个时期由于幼儿的语言有了很大的发展，但是还不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以人代人、以假象的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。第二十二页，共七十七页。 规则游戏（7-11、12岁）：规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。这个时期的孩子，语言以及抽象思维的能力有了较大的发展，逐步解除了思维的“自我中心性”能站在别人的立场上来看问题，能用别人的观点来校正自己的观点。所以在游戏中大家共同遵守一定的规则成为可能。这是的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋，打球等。第二十三页，共七十七页。 美国心理学家帕腾(Parten,1932)按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。第二节幼儿的游戏第二十四页，共七十七页。特点特点特点特点社会化程度社会化程度社会化程度社会化程度无所用心游戏无所用心游戏无所用心游戏无所用心游戏未真正参与到游戏中未真正参与到游戏中最低最低单独游戏单独游戏单独游戏单独游戏独自游戏独自游戏较低较低旁观游戏旁观游戏旁观游戏旁观游戏观看别人游戏，喝彩观看别人游戏，喝彩自己不参加自己不参加平行游戏平行游戏平行游戏平行游戏几个儿童同