摘要：在我国，幼儿教育是基础教育的一局部。教育要面向现代化，面向 世界，面向未来，需要尽快提高全民族的素质，需要培养大批高质量的人才。 英语，作为一门国际语言，是幼儿教育的重要组成局部，越来越受到重视。幼 儿期是培养幼儿英语感觉的最初期，也是最正确时期。随着全球经济一体化的进一步开展，英语在人们的生活、工作、学习中变 得越来越重要，其已作为第二语言广泛的渗入到幼儿教育中，成为幼儿启蒙教育 的主要内容之一。幼儿期是学习语言的最正确时期，也是最关键时期，他们对语 言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异思维活 跃，较易培养正确的语音语调，而且学习的过程更简单、更直接。然而，他们 毕竟是幼儿，各方面都可以说是处于零阶段，学东西不可能像成人样，主动、 积极、有自己的想法、思维的去学习，兴趣、味道是他们学习的主要动机，也 是影响他们学好英语的主要因素，因此，作为幼儿教师，我们应该让孩子们在 轻松、愉快的气氛中学习，并且学有所得，于此，好的教学方法是成功与否的 关键。一、英语教育的重要性随着国际化交往的日益密切，人们越来越重视外语的学习，而英语的学习 也成为了时代的主潮流，作为培养人才的教育机构，也应无条件地积极地响应 潮流，将英语作为一大重要的教学内容，积极开设英语课程，将培养国际型人 才作为教育的根本任务。这样，英语教育就成为我们教育工作者的首要任务。二、幼儿园常用的英语教学方法科学研究说明，儿童是天生的语言专家，对幼儿应尽早开始第二语言的教 育，因为幼儿期的孩子对任何语言都有极大的开放性，这个阶段的语言学习在 语音方面有很大的优势，而且一些非语言因素对幼儿的外语学习也很有利。具 体来说36岁是孩子学习外语的最正确时期，幼儿园如果能在此期间为孩子提供 一个良好的学习英语环境。对孩子的智力开发以及表达能力的提高都有极大的 好处。当然，仅有良好的学习英语的环境是不够的，还应有一套适合英语学习 的教学方法。对于幼儿的学习，我们不能按一般学习规律进行生硬的灌输，让 幼儿处于被动学习的地位，而应该展开各种丰富有趣的教学方法吸引幼儿，让 其对语言有更大的兴趣。根据其好玩、好问、好奇、好探究的年龄特征，采取 一系列有效的教学方式，为其创造良好的英语语言学习环境。从听觉、视觉等 各器官上刺激孩子去接触语言，让幼儿在玩中学、学中玩，在愉快和谐的气氛 中学习，接受外来语，满足其求知欲，从而轻而易举地学会一门或多门语言。 那么，有利于幼儿学习的教学方法到底有哪些呢？按照夸美纽斯“由远到近、又 易到难”的直观原那么，在幼儿英语教学内容上我们用注重口语、讲究实用、强调 兴趣、安排得丰富多彩，到达寓教于乐的教学目的，为到达以上目的，凡能激 发幼儿兴趣，启迪他们积极参与，并能为他们提供充分机会运用各种器官动 手、动口，活动全身的各种形式都被我们用来作为设计英语活动的手段，将日 常单词、句型、对话等教学活动穿插在幼儿喜闻乐见的活动中来进行，让幼儿 真正做到快乐地学英语。在实践中，我们常用的有游戏兴趣法、情景教学法和 全身运动发应法。(-)游戏兴趣法著名儿童文学家严文井先生讲过“教育，决不仅限于课堂教育和学校的课外 教育，孩子们的游戏，就是学习，也是一种教育方式。”无论在什么时候，游戏 永远是孩子最喜欢的活动。因此，它成为学前儿童英语教育的一种常用的主要 教学方法。它的突出特点是游戏性强和趣味性强，寓教于乐，让儿童在轻松愉 悦的玩乐中学习英语，充分感受活动的趣味性，体验学习的快乐，以游戏的形 式组织英语活动，非常符合学前儿童的年龄特点，能极大地激发儿童学习英语 的兴趣，使儿童在英语游戏活动中玩得开心、学得轻松。新纲要明确指 出：“让幼儿成为活动的主体，教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者，幼 儿园教育应以游戏为基本活动。”一般包括听力方面的游戏、说话方面的游戏和 竞赛性游戏等。1 .听力方面的游戏听是学习一种语言基础的基础，倾听优美的英语儿歌、民歌感受其美妙， 而且还可以让幼儿在最原始的模仿状态下得到纯粹的“发音储存实践证明， 言语吸收总是先于谚语表达，听力对幼儿的语言开展至关重要，幼儿学习英 语，就必须首先让他们喜欢听英语，内容不一定要听得懂，重点在于培养他们 的语感。针对这些问题，教育一方面应选择一些原版的歌曲、故事，反复播放 给幼儿听，以培养他们的语感。另一方面，也应选择一些结构简单、意思鲜 明、易于理解和模仿的口头语言训练材料。nsoundofmusicthrcclittlcpigS 一些培养幼儿语感的基本素材，soundofmusic”旋律优美，节奏欢快、易于被幼 儿接受，而“thrcclittlcpig”趣味性强，也不难理解，幼儿瞬间的印象很长久地刻 在记忆的深处，这也就是为什么幼儿时常会说出或唱出几局未学过的较复杂的 句子或歌曲。当然，光靠听来记是不够的，还需要让幼儿听懂、听清、听准，常见的游 戏有：“听一视”游戏，即在听的过程中，出示该物的形象，让幼儿直接熟悉其 音义。如学习动物名称时，就可以出示动物玩偶，读“dog”出示狗，“rabbit”那么出 示兔子，也可以由教师念，幼儿去选择相应的动物或教师挑选出相应的动物由 幼儿来读书该英文，这样的游戏还可以组织一些适当的比赛，男孩和女孩比或 个体之间的竞赛，可以充分利用师幼互动和幼幼互动。“听一记”游戏，这种游 戏可以练习幼儿的瞬间记忆，一般那么是教师由慢到快读一句话或一个词，让幼 儿跟读，帮助幼儿记忆。在幼儿园内，最常玩的游戏就是“悄悄话”“快乐 ” 等，这些游戏不但使幼儿加强了英语的记忆，而且培养他们良好的学习习惯和 学习兴趣。“听一做”游戏，就是把听到的指示做出相应的动作或表情，常见的 游戏就是“run, jump”和“cry, laugh”老师不停地更换口令，让幼儿做出相应的 动作或表情并大声读出来。幼儿对游戏非常感兴趣，但是要想从游戏中获得学 习英语的最大愉悦，就必须听清游戏的要求、规那么，幼儿才会迅速做出反响， 到达应有的教学效果。2 .说话方面的游戏说是用言语表达思想的语言活动，幼儿学习英语，必须把握好开口这一 关，否那么，就会形成我们常听说的“哑巴英语”，要幼儿开口说，就必须有一个 宽松和谐的语言环境和学习气氛，让他们在玩乐中不由自主地用英语进行表 达。游戏时使用英语，要求幼儿语音正确，语言流畅，让他们情不自禁地参与 地到游戏中用英语进行交际。例如：在复习巩固flower, grass, tree, stoned 单词时，我把幼儿分为几个小组，将画有flower, grass, tree, stone的卡片先 展示于幼儿，领读一遍后，请小组为整体读出教师出示的卡片。整个游戏虽 小，但时间紧凑，显得激烈，幼儿也在反复操练过程中记住了单词的发音。当 然同时也应注意以小组为整体，肯定有局部幼儿并没有开口去读或是不会读， 这时，又可以采用每个幼儿轮流来读的游戏，为了保证游戏时幼儿使用英语流 畅，保证游戏开展有序，到达最正确的效果，教师应该在游戏前用各种手段让幼 儿反复操练。在幼儿园常玩的体育游戏是“老狼，老狼，几点钟？”把它移植成为英语就 成了“wolf, wolf, whatisthetime?”游戏中有不少反复操练的对话，那就要求幼 儿必须开口去说，这时英语就成为表达自己和同伴交流的一种需要。虽然此时 幼儿的注意力集中于游戏而不是学习，但如果在这样的一种轻松自在的气氛中 游戏，幼儿便会在游戏中很容易掌握了英语，学会交流。同时，老师还可以把日常所学的基本交际活动和习惯用英语串联起来，贯 穿于表演游戏之中，让幼儿大胆操作、勇于开口进行彼此间的交流，口语训练 还要重在随时随机的活动，如雨后的课外活动，幼儿大声呼叫到“看，彩虹”， 这时，教师应抓住时机，告诉幼儿，彩虹是“rainbow”，并带着他们一起讨论关 于彩虹的颜色，在课堂上进行一系列的教学延伸。3 .竞赛性游戏竞赛性游戏可以通过展开一些个人或小组的竞赛满足幼儿成功的需要，它 充分利用了幼儿争强好胜的心理，使幼儿的注意力高度集中，在游戏过程中提 高其学习效率。如游戏“touchyourhead (ear, mouth) ”等,让幼儿在摸头、耳朵 和鼻子的过程中，比比谁的动作快，既锻炼了幼儿的听说能力，也提高了幼儿 的反响能力。在复习“angry, surprise, smile, sad”等表情和动作单词,采用了 男孩组和女孩组，教师出示相对应的表情图片，从每组中抽出一个代表，进行 反复比赛，既要做出对应表情，还需说出对应的英语。有时看似很难的几个句 子，只要用竞赛游戏进行教学，肯定可以到达出乎意料的结果。(二)情境教学法情境交际法表达了语言的焦急性，促进幼儿在各种情境中灵活地运用所学 的英语单词和句子，广泛地运用英语进行交际，增强他们交往交流的兴趣，加 快对英语的理解和掌握，并留下学习的深刻记忆。因此，情境教学法是一种重 要的教学方法，它能真正发挥语言交际的功能，促进儿童语言能力的开展。I .自然资源，创设户外情境我们生活周围的自然环境，如花草鸟木、山川河流、四季轮变、日出日落 等美丽景色都能吸引住好奇、好问的幼儿，教师应充分利用这些自然资源，引 导幼儿观察、感知并把其当作素材来进行学习。例如：教授英语歌曲flyingbird,教师先和幼儿一起讨论小蜜蜂采蜜的情形，然后把幼儿带到花 园中观察蜜蜂，进一步了解蜜蜂，边唱边带着幼儿做飞呀飞的动作，使他们保 持在愉悦的状态下学习英语歌曲。4 .用直观教具，创设课堂情境课堂情境可以是图片、木偶、玩具、实物等材料，也可以是教师的表情、 形体动作。如在教授水果banana时，可出示水果实物，引导幼儿看到香蕉说 banana闻到说banana,并且学说英文儿歌，加动作.5 .利用生活经验，创设生活情境生活情境的创设是为幼儿提供交流和交际的机会，根据幼儿的生活经验和 母语文学经验，选择一短小浅显的对话引导幼儿在日常中使用 4fcnicetomeetyou ! ”seeyoulater”之类的句子，这类活动使幼儿掌握了简单的对 话，为交往打下基础，通过不断地创设生活情境，从而激发了他们用第二外语 言环境，情和境的结合使幼儿处于一种宽松、自由切贴近幼儿生活的气氛中。情 境教学法最主要的特点是通过情境进行教学和操练，幼儿在情境中兴趣高、理 解快、记得牢，运用情境教学，能促进儿童与同伴广泛地交往互动，积极主动 地与人交流对话，根据幼儿园教育指导纲要(试行)的精神，幼儿园应为 幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐 的童年生活中获得有益于身心开展的经验。在幼儿英语教学活动中，通过语言 学习培养幼儿多方面的能力，可以更好的完成教育任务，也是我们育人的目 的。在教学实践中，有些幼儿说的很好，但不知道是什么意思。如，我对幼儿 说：“Howdoyoudo?”幼儿会回答我：Howdoyoudo?”但却从来不会自发性的问别 人，只是在别人对他说：“Howdoyoudo?”后回答别人：“Howdoyoudo?”这说明幼 儿只会说，却不会用。针对这一现象，我们不提倡教师教一句英语翻译一句汉 语。我们要为幼儿创设情景，这种情景要生活化，幼儿在特定的情景中，理解 每一句话的含义。如，在教句子tWhoareyou?Fm.Comein,please,haveacupoftea,B,教师要创设按门铃、拜 访朋友的情景，并辅以大量的动作和表情，这时，幼儿会很自然地结合情景理 解英语的内容，同时，也能提高幼儿综合运用语言的能力。在学习运动的时 候,我带幼儿到户外运动起来,学习走(walk)、跑(run)、跳(jump)、飞(fly)的动 作，边做动作边学习单词，并进行运动协调能力的培养。地运用语言、开展语 言。(三)全身运动反响法全身反响法(TotalPhysicRcsponse简称TPR)是美国加州圣约瑟州立大学 心理教授J