本文格式为Word版，下载可任意编辑培养全球胜任力人才，教师素养要跟上 龙源期刊网 培养全球胜任力人才，教师素养要跟上 ：张家海 来源：教书育人教师新概念2022年第01期 十九大，给全体教导人释放了一个信号：我们的人才培养应当转向国际视野了。近日，十九大代表、清华大学党委书记陈旭在采纳记者采访时表示，清华大学将全面推动学校综合改革和“双一流”创办，加快推进全球战略，推动高层次国际化办学和科技国际合作，把学生培养成具有全球胜任力的人才。 什么叫全球胜任力呢？通俗地讲，全球胜任力就是能适应国际环境的综合素质和才能。2022年12月，OECD发布了一个阶段性工作文件为了一个宽容世界的全球胜任力。文件中将全球胜任力定义为：从多个角度批判地分析全球和跨文化议题的才能；理解差异是如何影响观念、判断，以及对自我和他人的认知的才能；在崇敬人类尊严的根基上，与不同背景的他人举行开放、适合、有效的互动的才能。 就此而言，培养全球胜任力人才鲜明不只是高端人才“出口地”的大专院校有此重任，其它教导相关部门以及根基教导学校，也义不容辞。 全球胜任力是一个有着多重维度的学习领域，涵盖了学识与理解力、技能、态度这三个维度。只有把握了这几个维度，我们才能在教导教学中找到各自的发力点。 先就“学识与理解力”维度来说，每一个成长个体要有为应对全球化和跨文化冲突带来的挑战与机遇所需要具备的学识与理解力。包括：理解自身的文化模范与期望，理解他人的文化模范与期望，理解什么是“全球化”，具有当今世界性事情的学识，有关世界历史的学识，等等。 再就“技能”维度来说，成长个体要有为达成某一特定目标，举行繁杂且有组织的斟酌或者行为的才能。譬如，用超过一种以上的语言举行交流才能；与来自其他文化或国家的人们举行恰当且有效的沟通才能；理解他人的想法、信仰和感受，并能从他人的视角来对付世界的才能；为适应新的背景和情境，调整自己的想法、感受或行为的才能；批判地分析和斟酌，以留心检查和评估信息与意义的才能，等等。 结果就“态度”维度而言，学习成长个体要拥有面对一个物体，譬如一个人、一个团体、一个组织、一件事、一种行为、一个象征等，冷静、稳重、健康、自信的心态。全球胜任力要求面对来自其他文化或国家的人要有一种开放的态度，对文化上的差异有一种崇敬的态度，一种全球的意识，以及对自己的行为有一种负责的态度。 这就给各级各类学校提出了一个新要求，除了扶助学生建立国际意识，了解国际文化之外，更为重要的是要让学生在熟谙国际文化、了解国际规矩、具备国际意识的根基上，有才能参与国际竞争与合作。 3