五年级习作互评自改实践的研究结题报告实验小学 陈xx（执笔）课题组成员：xxxxxxxxx前言20xx年x月，五年级习作互评自改实践的研究课题，通过了审核并被立项。自立项后，课题组成员制定计划，策划活动，充分利用习作训练教材，查阅文献，请教名师、专家，开展课题研究。引导学生通过习作互评互改、互评自改、自评自改等形式，提高习作评改能力与作文水平。经过课题组成员近一年的研究和实践，取得了一定的收获，现报告如下：一、问题的提出习作讲评中发现，教师花费大量的时间与精力、精批细改的习作发回到学生手中，较认真的学生会读一读老师修改的地方，对“眉批”与“总批”的内容稍作浏览；有的翻看一下成绩，订正几个错别字，之后便合上作文本，等待教师讲评；更多的同学则是不去关注也不动手修改，更不会去思考了解为什么要这样修改，失去了评改的意义。第二，教师在费尽口舌评讲时，提出的只是大部分同学在习作中存在的共性问题，因而，真正的“主角”学生只是“看客”与“听众”。第三，教师的批语所追求的完美，与学生的理解水平之间有较大的差距，造成了学生不理解或理解不到位的现象。以上原因，造成了习作评改的低效。在此背景下，通过开展五年级习作互评自改实践的研究的课题研究，探索五年级习作互评自改的途径和方法，利用习作的互评自改实践，培养学生自主、合作的学习习惯，培养学生互相评改习作能力、鉴赏能力与修改自己习作的能力，让学生做学习的主人，不断提高作文水平，让习作评改成为提高学生作文水平的催化剂。二、研究目标和内容（一）研究目标：1.利用习作的互评自改实践，培养学生自主、合作的学习习惯。2.探索五年级习作互评自改的途径与方法，探索习作互评自改的合理评价方法。3.培养学生互相评改习作能力、鉴赏能力与修改自己习作的能力，实现“自能作文，不待老师改”，让习作评改成为提高学生作文水平的催化剂，让学生做学习的主人，不断提高作文水平。（二）研究内容：课题主要围绕五年级两个学期共十六次习作以及平时的周记，循序渐进地安排学生进行习作的互评自改实践，拟解决以下几个主要问题：1.发挥学生的主体作用，合理评价学生的互评自改情况，调动学生的习作兴趣、习作互评兴趣与自我修改习作的兴趣，化被动为主动。2.教师深入了解每位学生的作文水平，作文评改以“评”为重点，详“评”精“改”，做出有针对性的示范评改。并以教师“评改的作文”为范本，教给方法，让学生掌握习作的互评自改方法。3.按“互批互改”到“互批自改”，再到“自批自改”的顺序，不断提高要求，掌握修改技巧，让孩子学会取长补短，实现“自批自改”，提高作文水平，让习作评改成为学生提高习作能力的催化剂。4.采用小组合作的方式进行习作的互评自改实践，确保互评自改实践的开展，培养学生自主、合作的学习习惯与学习精神。三、研究方法和阶段课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了五年（8）班、五年（2）班、五年（1）班等三个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。（一）本课题以行动研究法为主，辅以经验总结法、文献法等方法。1.查阅文献法：在研究中，通过查阅书籍、报刊、网络等，全面正确地掌握习作评改的有关资料，提高科学研究的效益。2.行动研究法：根据课题的内容，安排好计划，组织好实施，观察并及时调节，并且进行小结反思。3.经验总结法： 在研究过程中，不断分析、归纳并整理习作互评自改实践的有益经验，为课题研究提供范例，找出可以借鉴的东西。（二）本课题研究过程，按照准备、研究与实施、总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：第一阶段：准备阶段（20xx年x月20xx年x月）学习有关教育理论与课程标准，阅读五年级习作教材，查阅有关习作评改的相关资料，明确五年级写作的目标与内容，了解任教班级学生的特点，确定研究课题，申报课题，课题开题。第二阶段：实施阶段（20xx年x月20xx年x月）1.充分利用五年级十六个单元的教材，请教名师、专家，开展课题研究。发挥学生的主体作用，合理评价学生的互评自改情况，充分调动学生的习作兴趣、习作互评兴趣与自我修改习作的兴趣，化被动为主动；深入了解每位学生的作文水平，作文评改以“评”为重点，详“评”精“改”， 做出有针对性的示范评改，并以教师“评改的作文”为范本，让学生掌握习作的互评自改方法，从中提高习作互评自改水平；采用小组合作的方式进行习作的互评自改实践，培养学生自主、合作的学习习惯与学习精神；按“互批互改”到“互批自改”，再到“自批自改”的顺序，不断提高要求，掌握修改技巧，让孩子学会取长补短，学会“自批自改”，提高作文水平。2.课题组教师学习、研讨习作互评自改方法；开展习作互评自改课堂教学研讨；整理成长故事；课题中期小结。第三阶段：总结阶段（20xx年x月20xx年x月）回顾研究过程，对研究成果进行分析、研究，收集整理各项课题研究资料。同时，课题组成员结合实际，总结做法，课题负责人撰写研究报告，填报课题研究手册。四、研究成果（一）依托教材，延伸课堂，有效开展习作互评自改实践各课题实验教师结合本班实际，一步一个脚印地进行研究活动。根据每次习作评改的内容与要求，有针对性地开展研究。研究有计划、有步骤、讲方法、求实效。一学年来，已经完成八个主题的习作互评自改任务与三十二次的自改练习。1.单元习作互评自改实践。上学期，教师在完成我和书的故事二十年后回故乡介绍一种物品等三篇习作的示范评改后，安排学生进行了（ ）的启示妈妈（爸爸），我想对您说（ ）读后感参观菜市场等四次的习作互评自改；下学期，教师在完成给（ ）的一封信童年趣事（ ）的发言稿等三篇习作的示范评改后，安排学生进行了令我感动的一个人我们的菜园子印象深刻的一个人彩色的紫阳公园等四次的习作互评自改。通过八个主题的互评自改实践，让学生习得评改方法，提高评改能力。2.周末习作互评自改实践。上学期，安排学生进行了写一处建筑物我的爸爸（妈妈）国庆见闻参观（ ）文明只差一步记一次错别字调查等十六次的周记自评自改练习；下学期，组织学生进行了小足球员吹泡泡不用手，写自己的名字（ ）的春天劝说我们班的（ ）迷等十六次周记自评自改练习。通过周末习作互评自改实践，学生把在“单元习作互评自改实践”中习得的方法运用到自改中，从而提高自我修改习作的能力。3.拍摄了学生参与习作互评自改的活动过程的电子相片。相片内容涉及互评互改、互评自改、自评自改等内容。（二）探索途径，掌握方法，培养学生习作互评自改能力1.组建习作互评自改合作小组。学生个体的差异性决定了习作互评自改必须采用小组合作的形式进行。根据作文水平、鉴赏能力，采用“自愿结合，角色互补，分工合作”的原则，四个人为一个小组，设一名组长，负责小组评改。每一篇文章有三个评改人，其中一人为主评人，其余两位同学为补充评改人。主评人在评改之后，交由补充评改人补充评改，弥补因学生不同程度、不同欣赏兴趣造成的评改过失与缺憾。评改之后，交付给习作作者，根据评改意见修改作文，或写下自己读后感受，感受可以持不同意见。2.建立课堂习作互评自改摸式。通过一年的摸索，建立“三读、二评、四改”的习作互评自改模式。“三读”指学生拿到作文后，边读文边评改。“一读，整体把握原文；二读，考虑文章优缺点；三读，精批细改作文。”“二评”指评改中针对习作中的优缺点提出修改意见，写好眉批和总评。“四改”指细评精改中采用“增、删、调、换”等评改方法评改。互评自改时，以教师“评改的习作”为范本，在评改中学习别人的优点，发现自己的缺点，提高作文欣赏水平，提高作文兴趣，为自改习作服务。掌握“评”的方法。其一，善于发现同学习作中的优点，使用“表扬式、鼓励式”的评语，对同学的作品给予肯定；其二，根据教师的评改范本，采用眉批与总评相结合的评改方式，既注意避免眉批与总评的重复，又做到互补；第三，文字评注与符号批注相结合。在文字评注的基础上，教师教给学生“删除号、增润号、大小调号、错别字修改号”等常用符号灵活地进行互评互改、互评自改、自评自改。掌握“改”的方法。结合具体的实例，掌握以下几个自改要点：把用词不准确的地方改准确；把不通顺的句子改通顺；把长句断成短句；删除重复罗唆的词句；增添一些词句，使意思表达更清楚；改正错别字及用错标点，运用正确修改符号。3.由易入难提高互评自改能力。互评互改，能让孩子取长补短，但更重要的是要引导学生学会“自评自改”，提高习作能力。因此，针对发现别人毛病容易，发现自己缺点难这一现象，对学生个性能力的训练可以按“互评互改”到“互评自改”，再到“自评自改”的顺序，不断提高要求，充分发挥学生的主体能动作用，从而掌握修改技巧，让习作评改成为自觉提高习作能力的催化剂。（三）注重评价，示范引领，提高学生习作互评自改效率研究中，重视对学生互评自改习作的评价，让学生更加主动地参与习作互评自改，从而实现自觉修改习作，切实提高作文水平。1.评改进行中的激励评价。在教师进行示范评改与评改方法指导之后，学生便进入习作的互评互改、互评自改或自评自改阶段。但由于作文水平、鉴赏能力与评改态度的不同，往往会出现评改效果的分化，因而就要在组织学生互评自改中进行鼓励式、表扬式、示范式的评价。通过随时展示优秀学生的评改、随时肯定中等学生的评改、随时指导后进学生的评改等激励评价，既增强学生参与习作互评自改的兴趣与信心，又起到了示范引领作用。2.评改初成时的互助评价。来自同伴的评价往往更能引起学生的共鸣，也往往能被学生所理解，所以，在互评自改初步完成之后，可以发挥同伴的互助作用，让每位评改者听听同伴对自己的评改成果的评价。其一，来自小组成员的评价。每一个评改小组都有四个人，每一篇文章都一位主评人，两位补充评改人，补充评改人能针对主评人的评改不足做出相应的补充，而且也间接或直接地对主评人的评改情况做出评价。其二，来自全班同学的评价。这时的互评互改文、互评自改文或自评自改文，已经处于即将完成的阶段，可以由小组推荐，也可以教师在巡视时选择有代表性的评改范文，运用多媒体展示学生的评改文，由全班同学评价。其三，来自原文作者的评价。让原文作者针对小伙伴对自己习作评改文、甚至自评自改文作出评价，这不仅是对同伴、也是对自己的一个提升。3.评改完成后的性量评价。在互评互改、互评自改、自评自改结束后，教师还要花更多的精力审阅互评自改情况，并作出定性与定量的评价。评价的内容有互评情况、修改情况、小组合作情况等；评价的方法采取评语加等级的方式进行。教师的评价旨在让学生对习作评改养成自觉习惯与提高自改能力。首先是对评改个体的评价，主要采用“优、良”两级的评价办法。其次是对合作小组的评价。小组合作与否在很大程度上影响了评改的质量，所以，在评价时，还应考虑小组成员间是否能够开展合作评改。再次是对自改习作的评价。学生在评改之后对原文进行了修改，可以采用等级加评语的方式对自改习作情况进行评价。（四）专家引领，开展研讨，提升教师认识水平与研究能力1.专家引领，明确研究方向。20xx年x月x日，在实验小学多媒体教室举行了课题五年级习作互评自改实践的研究的开题活动。县教师进修学校的主任对课题进行了论证，从“课题的选题、下阶段的研究”等方面进行了指导。提出“选题是否有价值、选题是否有能力、选题是否有兴趣、选题是否有创新、题目表述是否规范、论证是否到位” 的五“问”引人深思；指出课题的研究要做到“精深理论、精细设计、精诚合作、精当操作、精彩呈现、精致管理”等五个关键词的建议。实验小学高级教师xxx、高级教师xxx主任对课题的研究提出了建设性的意见。2.学习理论，服务课题研究。首先学习有关教育理论与课程标准，阅读五年级语文教材；其次，查阅了任运昌老师的试论“沙龙式”习作讲评、丘