日月潭教学反思(15篇) 日月潭教学反思1 日月潭是一篇文质兼美的描写景物的文章。以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，展现了日月潭的秀丽风光，表达了对宝岛台湾和祖国大好河山的喜爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导同学朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的俏丽，还大大激发了他们喜爱祖国宝岛台湾的情感。 二班级同学很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置同学查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培育同学搜集信息的本领。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节： 一、整体感知，发觉美 课程标准指出同学是学习的主子，阅读是同学共性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让同学默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且相互沟通。每个同学对文本的理解和感知是不同的，寻觅到他们心中认为美的地方也是不同的。我从敬重同学的共性体验角度考虑，实行上述做法，既可以调动同学学习的主动性，培育他们独立思索的本领，又能使同学在沟通中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。 二、层层深化，感悟美 日月潭是一篇写景的文章，景色的秀丽和的赞扬都蕴涵于文章之中，隐蔽于文字之下。为让同学赏识到这里的秀丽风光，感悟到的赞扬之情，我采纳了品读的方法，并引导同学在品读中层层深化。如品读早晨的日月潭这一部分时，同学起初只能经过薄薄的模模糊糊等词语的表面感觉美，这种现象与同学年龄较小，以形象思维为主有关。我想到只有采纳直观形象的情境教学才能使同学突破时间和空间的障碍，获得感性学问，所以我借助课件经过让同学看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾覆盖下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？经过移情让孩子获得心理愉悦进而体味日月潭这种朦胧的美。同学在这美丽的意境当中、赏识着俏丽的画面领会了大自然的美景，学习爱好提高了。这时再指导朗读就使品得以深化。此外在品读中午的日月潭这 一部分时，抓住建筑一词，我相机补充图片资料，并伴随导语在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经而建立的呢！这样一来，不仅让孩子了解到那里隐藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。 三、拓展延长，歌颂美 除了引导同学品读之外，在叙述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，老师边导语日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些俏丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对俏丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发觉孩子们已经被这俏丽的日月潭所沉醉，所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭。孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说日月潭你什么时候都美啊！有的说日月潭景色宜人！还有的说日月潭风光秀丽！孩子们的情感得以释放。 在朗读、理解之后，我让同学说说你还了解台湾的什么，同学经过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使同学对台湾产生了美妙的憧憬。这时，老师导语在台湾也住着和你们一样的小伴侣呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小伴侣潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小伴侣就生活在我们身边，和我们和谐相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。 可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为同学作出最适当的评价。当我让同学用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个同学站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有准时鼓舞他，而是又去叫其他同学了。经过课后反思，我熟悉到应当敬重每一个同学，从鼓舞的角度动身，表扬他在课前查找了大量对于日月潭的资料。这样不仅可以庇护这个同学的表现欲望，而且会使其他同学的信念倍增，乐观性提高，进而使课堂的热忱一浪高过一浪。 日月潭教学反思2 俗语说：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。课堂生成如同无心所插之柳，往往能让课堂布满勃勃生气。老师要擅长眷注课堂生成，这样才能提高课堂实效性。 日月潭是人教版二班级下册的一篇写景的美文，本文描绘了我国台湾省闻名风景区日月潭的秀丽风光，表达了对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的喜爱之情。课文语言流畅美丽、清爽自然，是一篇供同学品词析句的好文章。以下是我对这节课生成的梳理。 本课我能很好的利用课堂教学评价处理生成资源 。比如在叫小老师领读时，一个孩子快步走到讲台前，我说：“张宏宇迫不及待的想领大家读生词了。”这样导向性的评价，不但使这个同学再整堂课都乐观的举手发言，也激起了其它同学学习的热忱，都能踊跃发言。再如刚上课时，我提出了问题，一个男孩子声音很洪亮的回答了问题，我评价说：“你的声音真洪亮。”一堂课下来孩子们回答问题的声音都很大。还有我提问：“日月潭还有哪些名胜古迹呢?”一个孩子回答道：“日月潭四周还有阿里山。”课前我并没有预设到有孩子能知道日月潭四周的名胜古迹，我也是出于奇怪问：“你是怎么知道的啊?”他说是在课文后面的推荐里了解的，我发自内心的赞扬道：“你真是个会读书的孩子，能在书上找到答案。”我这样的评价不但是给这个孩子会读书的笃信，也推荐了一种学习语文的方法，就是到书中找答案。这种方法的渗透还展露在，我提问“日月潭的得名”时，有一个孩子说：“不知道。”我提示说：“读读其次自然段，书上就有答案。”话音刚落，孩子们就纷纷举手了。 我还对同学的错误生成赐予了教学内容的弥补和修正。一个孩子读第三自然段：“早晨，湖面上飘着薄薄的雾。”“薄薄”在这里应当读bobo,孩子读成了bb，在这里我没有预设，这个字对二班级的孩子来说有点难，但孩子出错了，我又不能置之不理，于是我将这个字写在黑板上，将问题扩大化，问大家：“这个字有几个读音?都读什么?在这里读什么?”经过部分同学的已有认知解决了这个问题。 在教学“模模糊糊”时，经过肢体语言同学已经理解了这个词的意思，我让同学再说几个这样“AABB”式的词语，一个孩子说出了“打打扫扫”当时由于过于焦急，我只是说不对，没有给孩子订正。假如我能把这个问题扩大，让孩子自己改正，或让其它同学帮忙改正就好了。这样“ABAB”式的词语在以后也要学到，假如准时订正，不但会修正孩子的错误，还能对“ABAB”式的词语稍加渗透，拓展教学内容。 生成的课堂，学问不再是机械沉闷地授予，本领不再是机械乏味地习得。总而言之， 课堂生成是无处不在的，眷注课堂生成对老师和同学都有巨大的进展，理智对待每一个课堂动态生成，才能让课堂的生命流光溢彩。 日月潭教学反思3 人教版第四册中的一篇课文日月潭。这是一篇美丽的写景散文。课文经过对日月潭的名字的由来和日月潭早晨、中午时景色的描写，赞扬了日月潭的俏丽奇妙，抒发了喜爱自然风光的思想感情。今日上的是课文的其次课时，这堂课的教学目标是这样预设的： 1、学习课文二、三、四、自然段，了解日月潭的特点。 2、紧扣日月潭的特点有感情地朗读课文，并背诵课文第四自然段。 3、感受日月潭的俏丽奇妙，激发喜爱祖国自然风光的思想感情。 本课语言美丽、意境清爽，我主要利用图像资源和优扬的音乐甚至是老师的语言来创设情境，引导同学入境入情，赏识美景，品读课文，以达到体味画中之情，文中之意的目的，进而完成教学目标。在教学中我力求体现的教学理念是： 一、创设情境、赏析课文 日月潭景色的秀丽和的赞扬都蕴涵于文章之中，隐蔽于文字之下。其次段中对日月潭名称的来历的理解，我用课件展现空拍日月潭图片，让同学一边感受日月潭的形态美，一边体味比方的精妙。 在学习第三自然段“日月潭早晨的景色”时，我觉得若单凭老师讲或同学读，同学只能通俗地感觉到这句话美，可是毕竟是哪里美?却说不出所以然。这时，我让同学读了以后到句子中去找自己感受深的、感到很美的词语，再来细细地读，渐渐地品。慢慢地，那“薄薄的雾、点点的灯光、模模糊糊的感觉”就出来了。在这基础上再出示照片，让同学从多媒体的画面，得到感性的体味。进而激发同学的情感，把自己融如到课文描写的景色中去。 此外，老师的语言在情境创设中也起了不少的作用。比如就在其次自然段在同学对图片进行赏识之后，我的一段话“在一个寂静的早晨，我们来到日月潭，这里群山环绕、树木茂密;山上的泉水悠悠地流淌，小动物们筹备起床了。”把孩子带到了薄雾蒙蒙的日月潭边，并拓展说话“我还模模糊糊地看到( )倒映在水中;我模模糊糊地听到( )的声音。”这既是低班级同学用规范的句子拓展想象的说话练习，又使同学产生身临其境的感觉，对早晨日月潭的体味更加中肯，更加立体。在这样的情境中同学有感情的朗读课文变得自然而然，有感而发。 二、以读为本，层层推动 这节课上，我引领同学充塞的与文本对话，读书的方式多种多样，读书的时间比较充塞。如在教学第四自然段的时候，我抓住了太阳高照，日月潭清楚的美和细雨蒙蒙中日月潭朦胧的美这两个特点，张开同学多种方式的品读。先是自由地读，读通课文，进而感知内容;然后指名读，老师适当点拨，激发同学的情感，朗读就进了一步;再出示感性的画面，进一步理解课文，使朗读再上一个台阶;最终在感情朗读的基础上指导背诵，使朗读得到了升华。这样层层递进，同学的情感也呈现出由浅入深的变化，读出自己内心的感受。 以上两点是我力求在课堂教学中整体操纵的。但在课堂上也表现出很多不足之处，比如学习蒙蒙细雨中的景色时，同学指名读的时候轻轻的、柔柔的感受已经出来了，但是此外的孩子读的机会太少，以至于到后面两个景色对比读和整篇课文朗读的时候有模糊了。今日就权当一次抛砖引玉的机会，恳切各位批判指正。我信任自己与在座的同行一样，在课堂教学中会不断去探究、不断去创新，以我们的勤奋、创新为孩子们制造一个语文学习的乐园。 日月潭教学反思4 同学本身就笃爱读神话传奇，由于它情节生动好玩，所以同学读了第一遍就激发起进一步朗读的乐观性，也许10分钟后，绝大多数同学能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。同学不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮忙同学熟悉荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。 解决了字词障碍以后，同学对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？应当说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，同学带着这些问题走进课堂，必定能学有所获。有一个同学叹了一口气，面露难受的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太惋惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有缺憾的。 日月潭教学反思5 在整堂课的学习中，我反复让同学进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。 在读书前，同学已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想经过学习来领会日月潭的秀美风光。一开头，我让同学自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。其次次读书时，我让同学带着自己提出的问题，经过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让同学带着必定的感情，配上音乐来读书，同学进一步感悟了课文。 这样一