5.12地震灾区教师工作压力与自我效能的相关研究 【摘 要】目的：探讨教师压力、自我和谐和自我效能感的总体状况、在人口变量学上的差异以及三者之间的相关性。方法：采纳教师工作压力气表、自我和谐量表和自我效能量表对灾区教师的工作压力、自我和谐和自我效能进展调查讨论。结果：灾区教师工作压力普遍存在，但在性别、年级上并没有显著的差异。灾区教师自我效能感总体较低，在性别（t=3.320*）、年级（F=7.521*）上存在极其显著的差异；灾区教师工作压力与自我效能之间存在显著的负相关（r=-0.046）。结论：震后灾区教师工作压力、自我效能感现状不容乐观，需要社会各界赐予帮忙；灾区教师工作压力与自我效能之间存在相互影响的关系。 【关键词】汶川地震；灾区教师；工作压力；自我效能 1 引言 5.12汶川大地震给灾区群众的精神患病了重大的打击。震后大量的灾区心理救济工作集中针对未成年人，而对教师的关注较少，但教师的灾后创伤也非常严峻，需要关注。相关调查说明，大多数灾区的中小学教师灾后对自己的教学工作缺乏信念，工作压力大；局部教师的家人在地震中遇难，他们很难从低落的心情中走出来，无法投入到教学工作中。因此，对于灾区中小学教师的自我效能感的提升、工作压力的减轻等问题进展探讨有很现实的讨论意义。 教师工作压力是指因教师的工作而产生的负向情感及反响病症1；教师自我效能感是指教师信任自己有力量对学生的学习产生乐观影响的信念。教师工作压力与自我效能之间存在亲密的关系。本讨论通过对灾区教师进展问卷调查讨论，深入分析灾区教师的工作压力及自我效能感的总体状况，进而发觉影响教师工作压力的主要因素，查找提升自我效能感的途径，实行适合的方案来缓解教师工作压力，提高教师的工作乐观性，将有助于他们更好地投入到灾后的重建工作中。 2 讨论方法 2.1 对象 本讨论的调查对象为安县中学、安县泸州老窖永盛小学、安县七一试验小学、安县黄土仁和中学、安县沙汀试验中学、安县花荄中学6所中小学的局部教师，共发放350份问卷，回收316份，有效问卷264份，有效率为83.54%。其中男生127名，女生137名，小学教师40名，初中教师142名，高中教师82名，30以下的教师36名，30-40岁的教师130，40-50岁的教师98名。 2.2 讨论工具 2.2.1 教师工作压力气表 由朱丛书、申继亮、刘加霞于2022年编制9。问卷共46题，由六个因子组成：考试压力、学生因素、自我进展与需要、家庭人际、工作负荷、职业期望。问卷的各维度进展内部全都性分析结果显示，系数在0.5690-0.9005之间，到达了问卷测量的要求，说明题目内部具有肯定的同质性。总问卷分和各维度的重测相关系数在0.8137-0.9787之间，均到达0.001的显著水平，说明问卷的稳定性较好。 2.2.2 教师自我效能感量表（GSES） 最早的德文版由德国柏林自由大学的闻名临床和安康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于2022年编制完成2。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于2022年在香港的一年级大学生中使用3。量表的内部全都性系数为0.87，分半信度为0.82；GSES与焦虑之间存在显著的负相关说明GSES有很好的猜测效度4。 3 结果 3.1 灾区教师工作压力的总体状况 统计结果分析说明，灾区教师工作压力总均分（M工作压力=3.15）以及考试压力（M考试压力=3.51）、学生因素（M学生因素=3.03）、职业期望（M职业期望=3.99）这三个因子平均分偏高，说明灾区教师面对的工作压力较大。其中职业期望的因子明显高于其他因子平均分，由此可知教师的在职业期望上的压力很大。 对不同性别教师工作压力结果分析说明，工作压力在性别上不存在显著的差异，但是在学生因素维度上男女教师存在明显的差异，且男教师（M男=34.528.51）学生方面的压力比女教师（M女=32.257.58）大；对不同年级教师工作压力结果分析说明，小学、初中和高中的教师在工作压力上无显著差异，但在考试压力和工作负荷两个维度上存在显著差异，事后多重比拟发觉，小学教师（M考试压力=24.126.00；M工作负荷=9.042.98）和高中教师（M考试压力=25.056.15；M工作负荷=9.311.99）在考试压力和工作负荷两个维度上都存在显著差异（p0.05）。 3.2 灾区教师自我效能的总体状况 对灾区教师自我效能总均分的结果分析说明，灾区教师自我效能感较低，对不同性别教师自我效能结果分析说明，男教师（M男=26.96.23）的自我效能感高于女教师（M女=24.455.74）且存在特别显著的差异（p0.01）；对不同年级教师自我效能结果分析说明，小学（M自我效能=23.175.26）、初中（M女=25.276.00）和高中（M女=27.456.16）的教师在自我效能感上差异特别显著（p0.01），事后多重比拟说明，高中教师自我效能感显著高于小学教师。 3.3 震后教师工作压力和自我效能的相关讨论 对震后教师工作压力和自我效能的相关讨论发觉，教师的自我效能感和工作压力之间存在显著的负相关（r=-0.046）。 4 争论 4.1 灾区教师工作压力的状况分析 灾区教师普遍存在工作压力。这一结果印证了国内学者陈德云、唐应创等人的讨论得出的教师职业压力普遍存在的结论5。特殊在考试压力和职业期望这两个因子上压力很大。由于社会对教师的要求高、升学竞争剧烈以及剧烈的竞聘机制等对都给教师带来了巨大的工作压力6。灾区教师又是教师群体里的特别局部，他们除了面临教师普遍都有的压力之外，还是灾后重建的中坚力气，更是灾后训练的主导者。他们的心理是否安康会直接影响到学生的心理进展。在如此重压的状况下，许多灾区教师对自己越来越没信念，对自我的认可度渐渐减低。 灾区教师工作压力在性别上并不存在显著差异。但在学生因素上，男教师的得清楚显高于女教师。这说明男教师在学生问题上没有女教师处理得好。这可能与男女教师的社会角色和处事方式有关。在传统观念中，男人作为较强势的群体，他们一般不会轻易表露自己内心的情感，也较少像女教师那样细腻地观看和理解学生的某些行为表现，处理问题时态度也比拟严厉。而女教师更加擅长与人沟通，情愿倾听学生的心声，更能理解学生。地震之后，人们更加体会到活着的意义，男教师作为灾后建立主力军的一局部，可能更盼望自己学生能学业有成，因而对学生要求更加严格。而女教师更加能够体会学生心里的伤痛，更多的赐予他们心灵上的抚慰。 灾区教师工作压力在年级上不存在显著差异，但小学与高中这两组在考试压力和工作负荷这两个因子上都存在显著差异。高中教师平均每天的工作时间大约在11个小时以上，有68% 的人感到工作压力大，有22% 的人甚至认为压力“巨大”5。相对于小学教师，高中教师面对的是一群马上面临高考的学生，升学压力很大。现代的应试训练主要以学生的成绩来评定学生的优良等级，同时学校对教师的评定大局部也是依据学生的学习成绩，这无形中增加了高中教师的压力。在工作负荷上，高中教师为了能让学生们更好的汲取学问，通常要比其他年级的教师花更多的时间来备课和批阅作业及试卷。灾区的大局部学生都经受了地震，局部学生的家庭患病了变故，这给他们的心理带来了严峻的创伤。灾区教师在教学之余，还必需担当起心理辅导的重任，尤其由于灾后各界人士都开头关注灾区学生的学习生活以及升学状况，这又加重了高中教师的工作负担。因此，各方面因素使得灾区高中教师的考试压力和工作负荷巨大。 4.2 灾区教师自我效能的状况分析 灾区教师自我效能总体上较低。灾区教师在经受了地震灾难后，其心理安康水平下降，许多人甚至开头对生活无望，这样的心情使他们对工作丢失了自信念，自我效能感也急剧下降。 灾区教师的自我效能感在性别上存在显著差异。男教师的自我效能感高于女教师。这与郑红梁的讨论结果全都7。受到传统社会习俗的影响，男尊女卑的现象依旧存在。女教师不仅要为工作打拼，还要为家庭操劳，加之女教师比拟敏感，遇事简单纠结。而男教师较少受家务羁绊，相对潇洒，且他们拥有更多宣泄心情的渠道，比方运动、泡茶谈天等，这使得男教师更易缓解工作压力。同时男教师在男女比例不均的教师群体中显得特别，受到学校、家长、学生的欢送，有被认同和承受的喜悦之情；在职业生涯进展过程中，男教师比女教师拥有更多时机、更多成就感，这也使得男教师自我效能感高于女教师。 灾区教师自我效能感在年级上存在显著差异。高中教师自我效能感明显高于小学和初中教师。这可能由于高中教师能看到自己的学生考入大学，小学和初中教师则没有这么明显的衡量标准，因而高中教师成就感高于小学和初中教师。同时家长和学校对学生升学状况的大力宣传报道，从侧面增加了高中教师对自己认可程度和自信念。 4.3 灾区教师工作压力与自我效能的相关关系分析 教师的自我效能感与工作压力之间存在显著的负相关。这与毛晋公平人的讨论结果全都8。通常状况下，高自我效能感的教师能够更好的应对工作中的压力状况。灾区教师在经受了地震这场灾难后，在心理上留下了严峻的阴影。再加上长期的灾后重建，使得他们的工作压力越来越大。面对一群学生，自己却无能为力，开头疑心自己的力量，失去了自信，因此自我效能感急剧下降。 5 结论 本论文对教师工作压力自我效能感进展了调查讨论，通过数据统计分析得到了以下结论：灾区教师工作压力普遍存在，但在性别、年级上并不存在显著差异；灾区教师自我效能感总体较低，且在性别和年级上存在特别显著的差异；灾区教师工作压力与自我效能之间存在着显著的负相关。