华东师大资源与环境科学学院华东师大资源与环境科学学院 陈陈 澄澄走进地理新课程走进地理新课程 （二五年七月（二五年七月 南京南京 ）一、地理课程标准制订的背景一、地理课程标准制订的背景二、地理课程标准的前期研究二、地理课程标准的前期研究三、初中地理新课程简介三、初中地理新课程简介四、高中地理新课程简介四、高中地理新课程简介五、地理课程评价制度改革五、地理课程评价制度改革六、地理新课程的推进策略六、地理新课程的推进策略一、地理课程标准制订背景一、地理课程标准制订背景 -地理课程改革的紧迫性和必要性地理课程改革的紧迫性和必要性 地理科学的发展地理科学的发展 素质教育的需要素质教育的需要 -地理课程标准研制进程地理课程标准研制进程 通过招投标的形式产生课程标准研制组通过招投标的形式产生课程标准研制组 近三年时间召开几十次大型工作会议近三年时间召开几十次大型工作会议 广泛征求意见、由院士等组成的专家组审定广泛征求意见、由院士等组成的专家组审定 -地理课程标准的体例地理课程标准的体例 课程标准名称的由来课程标准名称的由来 课程标准和教学大纲的区别课程标准和教学大纲的区别 课程标准的结构课程标准的结构 2002 2002年年5 5月教育部刚刚颁布月教育部刚刚颁布新修订的高中地理教学大纲，新修订的高中地理教学大纲，同年秋季北京、同年秋季北京、内蒙古、广西、内蒙古、广西、陕西、西藏、海南陕西、西藏、海南等最后等最后6 6个省个省区也开始第一次使用此大纲的区也开始第一次使用此大纲的新教材。新教材。 为什么短短不到为什么短短不到1 1年时间年时间（20032003年年3 3月）又颁布了新的高月）又颁布了新的高中地理课程标准？中地理课程标准？ 目前正在全国大部分省区使用的全日制目前正在全国大部分省区使用的全日制普通高级中学地理教学大纲从酝酿、制订，普通高级中学地理教学大纲从酝酿、制订，到试用、推广，已经有到试用、推广，已经有10个年头了。个年头了。 早在早在1994年年4月，教育部就组织人员开始酝月，教育部就组织人员开始酝酿、研讨大纲的指导思想和改革思路；同年酿、研讨大纲的指导思想和改革思路；同年12月，拟定出大纲的总体框架和主要内容；月，拟定出大纲的总体框架和主要内容；1995年年4月起草出大纲征求意见稿；月起草出大纲征求意见稿；1996年年4月，该月，该高中地理大纲送教育部中小学教材审查委员会高中地理大纲送教育部中小学教材审查委员会审订。审订。1997年秋季，依据大纲编写的高中地理年秋季，依据大纲编写的高中地理新教材开始在山西、江西、天津两省一市试用；新教材开始在山西、江西、天津两省一市试用；2002年年5月经修订以后推广到全国。月经修订以后推广到全国。素质教育的时代需要 “素质教育素质教育”作为一个口号或者任务作为一个口号或者任务早在早在20世纪世纪80年代末年代末90年代初就已提出。年代初就已提出。（以上海的高考单独命题和一期课改为发（以上海的高考单独命题和一期课改为发端）端） 但但“从总体上看，素质教育的成效还从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展不够明显，尚未取得突破性的进展”。（李岚清）（李岚清） “推进素质教育步履艰难，基础教育推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱还没有摆脱应试教育应试教育的惯性和影响的惯性和影响”。（陈至立）（陈至立） 素质教育未取得突破性进展的一素质教育未取得突破性进展的一个重要原因是还没有构建一套符合素个重要原因是还没有构建一套符合素质教育要求全新的课程体系。质教育要求全新的课程体系。 现行课程的主要问题是：现行课程的主要问题是： 课程结构过于强调学科本位课程结构过于强调学科本位 课程内容过于注重书本知识课程内容过于注重书本知识 课程实施过于强调接受学习课程实施过于强调接受学习 课程评价过于强调甄别选拔课程评价过于强调甄别选拔的功能的功能 课程管理过于集中课程管理过于集中地理科学发展的新趋势当代地理科学研究的前沿领域当代地理科学研究的前沿领域 1. 全球变化及其区域响应研究全球变化及其区域响应研究 2. 陆地表层过程和格局的综合研究陆地表层过程和格局的综合研究 3. 自然资源保障和生态环境建设研究自然资源保障和生态环境建设研究 4. 区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究 5. 地球信息科学、技术和地球信息科学、技术和“数字地球数字地球”研究研究地理学研究的趋势地理学研究的趋势 1. 人文地理和自然地理高度综合人文地理和自然地理高度综合 2. 深化微观研究、注重成因和机理变化深化微观研究、注重成因和机理变化 3. 拓展地理学的应用研究领域拓展地理学的应用研究领域 4. 研究方法和技术的现代化研究方法和技术的现代化 地理课程标准研制进程地理课程标准研制进程 通过招标投标的形式产生课程通过招标投标的形式产生课程标准研制组标准研制组 近三年时间召开几十次大型工近三年时间召开几十次大型工作会议（初中作会议（初中11次、高中次、高中13次）次） 广泛征求意见广泛征求意见 专家院士审议专家院士审议国家地理课程标准研制组人员国家地理课程标准研制组人员所在单位所在单位中国科学院地理所中国科学院地理所 首都师范大学首都师范大学北京师范大学北京师范大学 东北师范大学东北师范大学湖南师范大学湖南师范大学 南京师范大学南京师范大学华中师范大学华中师范大学 福建师范大学福建师范大学 华东师范大学华东师范大学 人民教育出版社人民教育出版社 上海比乐中学上海比乐中学 陕西西安教研室陕西西安教研室课程标准名称的由来课程标准名称的由来我国最早采用的课程标准是我国最早采用的课程标准是19121912年颁布的普通教育暂行课程标准年颁布的普通教育暂行课程标准 以后课程标准一词沿用了约以后课程标准一词沿用了约4040年年新中国成立以后，学习苏联改用新中国成立以后，学习苏联改用教学计划和教学大纲作为学校教育的教学计划和教学大纲作为学校教育的主要文件主要文件课程标准这一名称更为准确，其课程标准这一名称更为准确，其内容也更丰富，涉及领域更广泛内容也更丰富，涉及领域更广泛地理课程标准相对于地理课程标准相对于 地理教学大纲的区别地理教学大纲的区别 1. 课程标准主要是对学生学习结果的行为描述课程标准主要是对学生学习结果的行为描述 而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定 2. 课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求 而不是象教学大纲那样是最高的要求而不是象教学大纲那样是最高的要求 3. 学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的 而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述 4. 教师应成为地理课程的积极开发者、设计者教师应成为地理课程的积极开发者、设计者 而不只是教学大纲和教科书的执行者而不只是教学大纲和教科书的执行者 5. 课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能 而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能） 第一部分第一部分 前前 言言课程性质课程性质课程的基本理念课程的基本理念课程设计思路课程设计思路 第二部分第二部分 课程目标课程目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观 第三部分第三部分 内容标准内容标准必修必修 选修选修 课程课程 第四部分第四部分 实施建议实施建议教学建议教学建议 评价建议评价建议 教科书编写建议教科书编写建议 课程资源的利用课程资源的利用 与开发建议与开发建议 课程标准的体例结构课程标准的体例结构“内容标准内容标准”的陈述方式的陈述方式 首先，标准（即具体的内容标准）中的行首先，标准（即具体的内容标准）中的行为主体是学生，而不是教师为主体是学生，而不是教师 标标准准是是学学生生学学习习地地理理课课程程必必须须达达到到的的基基本本要要求求，以以行行为为目目标标方方式式，或或者者是是结结果果性性与与体体验验性目标方式进行陈述性目标方式进行陈述 “活活动动建建议议”是是提提供供教教师师组组织织室室内内、室室外外地地理理教教学学活活动动的的参参考考性性意意见见。教教师师在在教教学学实实施施过过程程中中，可可部部分分采采用用甚甚至至完完全全不不采采用用这这些些建建议议，而组织其他活动而组织其他活动内容标准的陈述方式内容标准的陈述方式 课程标准主要采用课程标准主要采用“结果性目标结果性目标”和和“体验性目标体验性目标”两两类陈述方式，并初步规范了类陈述方式，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。体现学生学习水平与行为动词。 “结果性目标结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指什么，采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能知识与技能”领域，例领域，例如如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”等等等等 “体验性目标体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于目标，主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”领域，领域，如如“通过角色模拟讨论有关地理问题通过角色模拟讨论有关地理问题, ,例如例如扮演政府官员、热带扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题流域热带雨林的开发与保护问题”。 “结果性目标结果性目标”动词举例动词举例 知识的知识的了解了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例、描述对象的基本特征等。行为动词如，说出、描述、证据；举例、描述对象的基本特征等。行为动词如，说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。例如：举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。例如： “运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分” “用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小” “识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图” 知识的知识的理解理解水平：水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展；提出证据，收集、整理信联系，进行解释、推断、区分、扩展；提出证据，收集、整理信息等。行为动词如，解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区息等。行为动词如，解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。例如：别、预测、对比、收集、整理等。例如： “提出证据说明地球是个球体提出证据说明地球是个球体” “知道天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语知道天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语” “分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报” “结果性目标结果性目标”动词举例动词举例知识的知识的应用应用水平：水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如，应用、运用、设计、推广；建立不同情境下的合理联系等。行