部编版八年级语文下册古诗文情景默写1.巧妙地运用修辞可以更好地表情达意。望洞庭湖赠张丞相中“_，_”借用典故，巧妙设喻，道出全诗主旨；桃花源记中“_，_”运用借代手法，生动地表现了桃花源中人们共享欢乐的情景。2.小杭最爱阅读古诗文，认为诗文最寄情。“_，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”，这是陶潜对美好生活的向往之情；“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，_”，这是男子对美丽女子的无限爱慕之情；子衿中“一日不见， _”，这是思而不见的无可奈何之情；送杜少府之任蜀州中“_，_”，这是王勃以豁达积极的心态对远行友人的劝慰之情；望洞庭湖赠张丞相中“ _，_”，这是孟浩然婉转含蓄表达从政之愿渴望举荐的求仕之情。3每个时代都有自己的流行语。五千年中华文明如大河流淌，生生不息，语言则是河上之云，越过一个个历史的驿站，轻吟浅唱。读下面语段，将空缺处的诗文原句书写在横线上。（1）诗经是我国诗歌现实主义传统的源头。“_，_”借鸟鸣起兴，吟唱出周代礼乐制度下君子淑女的美好德行；“_，胡为乎泥中？”是劳役者的悲歌；子衿中“_，_”则通过动作描写刻画了女子等待恋人的焦灼。（2）“_，_”，王勃送别友人，一扫离别的千古愁云，给人积极向上的量，成为历代传唱友情的名句。“_，_”陶渊明厌恶战乱，虚构了世外桃源老人小孩自得其乐的幸福生活。4.诗歌中往往通过描写景物来营造氛围。送杜少府之任蜀州中“_，_”把目光从镇控三秦的煌煌京城，移向风烟迷蒙的巴山蜀水，营造出深情厚意的氛围；孟浩然望洞庭湖赠张丞相中“_，_”以洞庭湖波澜壮阔的气势，为“欲济无舟楫”的感叹奠定情感基调。5 “自由”是人和动物都追求的一种生存状态，小石潭记中从动态角度描写鱼儿灵巧轻捷、轻快自由地游动，侧面表现潭水清澈的句子是“_，_”；桃花源记中表现桃源中人自由祥和、自得其乐的句子是“_，_”。6古诗文中，“水”无处不在，给作品增添了无限情趣。诗经中“关关雎鸠，在河之洲”，静静流淌的水边，一段爱情佳话正在悄然发生；李白送友人中“_，_”，青山掩映着流水，一动一静，相映成趣；常建题破山寺后禅院中“山光悦鸟性，潭影空人心”宁静的古寺，山光水色，鸟语花香，引人无限遐思；孟浩然望洞庭湖赠张丞相中“_，_”烟波浩渺的洞庭湖，水天相接，浑然一体，让人感受到那种宏伟的气象。7在桃花源记中，陶渊明用“_，_”描绘了桃源里老人孩子其乐融融的幸福图景。跟着柳宗元，我们隔着竹林，听到了“_”的悦耳水声。通过一篇篇古诗文，我们了解古人的思想情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。8漫步古诗苑，体会诗经中多姿多彩的爱情：关雎中的“参差荇菜，左右采之。_，_”，体现了对美好爱情的向往与追求；蒹葭中的“蒹葭萋萋，_。所谓伊人，_”，抒发了主人公对“伊人”绵远悠长的思念；子衿中的“一日不见，_”，表达了一个人徘徊城头、约而不遇的失落惆怅。9.湖南的山川大地，处处让人想起先贤的名篇佳句。来到常德，走进桃花林，你能欣赏到陶渊明笔下“芳草鲜美，（1）_”的美丽景色；行至永州，坐在小石潭边，你能感受到柳宗元“凄神寒骨，（2）_”的孤寂忧伤；登临岳阳楼，俯瞰洞庭湖，你能领略孟浩然诗望洞庭湖赠张丞相中“（3）_，_”的宏伟景象；静立湘江边，听关雎鸟鸣，不觉吟诵“（4）_，_”，感叹古人对美好爱情的追求。10林庚先生认为，中国是“诗的国度”“楚辞的少年精神直贯唐诗”。“少年精神”是一种乐观豪放，富有新鲜感的青春气息。生活中本来并不都是欢乐，青春难道就没有悲哀吗？人能一直少年吗？但有“少年精神”的人，总是能保持着希望和奋斗的热情。如替父从军的木兰，在艰难的环境中，展现了自己的英勇智慧：“_，_。朔气传金标，寒光照铁衣。”如远赴边塞的_（人名），面对着报国与亲情难以两全，并不沉浸于悲苦，而是振作精神，安慰家人：“马上相逢无纸笔，_”如_（人名），在晚春中对珍惜时光，尽情舒展生命本色的百花表示敬意：“_，_。”又如写出“何人不起故园情”的李白，在_一诗中加入骀荡的春风，让人感觉到温暖希望：“谁家玉笛暗飞声，_。”就连放弃了名利羁绊，晚年隐居于辋川别墅的王维，在那首竹里馆中也展现出了精神的放松与美好的情趣：“独坐幽篁里，_。”11诗经是我国最早的一部诗歌总集，是民族文化的瑰宝。其中有不少脍炙人口的经典语句，如表达对美好爱情追求的语句有：_，君子好逑；成语“秋水伊人”源自蒹葭中的诗句：_，_；子衿中有_，_的内心独白，通过夸张造成时间的反差，抒发思念之情。12.本真诗文示初心。诗经里的“（1）_，君子好逑”，那是小伙子对美丽而贤惠的姑娘的爱心，“（2）_，悠悠我思”则穿越千年岁月，投递出一份思恋之人的痴心；陶渊明的“（3）_，并怡然自乐”那是生活在幸福和平生活中的可心，柳宗元的“凄神寒骨，（4）_”则流露出一丝被贬后悲凉凄怆的真心；王勃的一句“（5）_，（6）_”让我们看到了朋友之间“友情深厚，江山难阻”的诚心，孟浩然的那句“（7）_，（8）_”则表达了自己想做官而没有途径，希望有人引荐，积极出仕的用心。13古代散文中，有许多表现水清澈的佳句。郦道元用“素湍绿潭，_”描写春冬时三峡水之清；吴均用“水皆缥碧，_。游鱼细石，_”描写富春江水之清。14小语邀请我们一起漫步古诗苑，请完成古诗文填写。伫立江畔，迷离在“蒹葭苍苍，_”的美好意境中；在河之洲，唱出“_，在河之洲。_，君子好逑”的倾慕；徘徊城头，默品穿越两千多年的“一日不见，_ ”的思念；深陷泥中，倾听“_，胡为乎泥中？”的愤懑；偶遇桃源，惊叹“_，并怡然自乐”的岁月静好；初见石潭，聆听“闻水声，_”的清越；遥望洞庭，欣赏“气蒸云梦泽，_”的气势恢宏：浪迹天涯，体悟送杜少府之任蜀州中“ _，_”的真挚友情。15诗传情，诗言志，诗词一直是文人用以传递情感的载体。如关雎关关雎鸠，在河之洲。“_，_”；如送杜少府之任蜀州中诗人通过“_，_”告诉友人，知己分不开，只要同在四海之内，就是天涯海角也如同邻居一样，近在身边；又如桃花源记中“_，_”，写出了和乐安详的社会风气。16诗歌中往往通过描写景物来营造氛围。蒹葭中“_，_”以深秋蒹葭露白的情景，营造出空寂凄清的氛围；孟浩然望洞庭湖赠张丞相中“_，_”以洞庭湖波澜壮阔的气势，为“欲济无舟楫”的感叹奠定情感基调。17我们教育集团开展了“鹏城有梦，年少有为”深圳青少年勇攀梧桐山活动。那天，你和大鹏一起登梧桐山，一路上“芳草鲜美，_”，“青树翠蔓，_，参差披拂”，“_，并怡然自乐”。当你们满怀豪情登顶梧桐山，极目远眺，望着远处的云与山与海，你们不由得发出慨叹。你说：“气蒸云梦泽，_。”大鹏接：“海内存知己，_。”大鹏突然很感慨：“眼前美景如此壮阔大气，可是我的梦想却如蒹葭所言：蒹葭苍苍，白露为霜。_，在水一方。求之不得，_。悠哉悠哉，_。我什么时候才能实现我的梦想啊？”你拍着大鹏的肩膀说：“_，悠悠我心。青春年少，当奋发有为，_，儿女共沾巾。我们要有大鹏一日同风起，扶摇直上九万里的豪情！”18根据语境填古诗。看共产党的百年历史，我们似乎又回到了那个困苦不堪的时代，式微（1）“_，_”两句借女子之口道出劳役者遭受统治者的压迫。但也正是千千万万的劳动者，给了我们站起来的信心，同时，我们还有王勃（2）“_，_”（送杜少府之任蜀州）的豁达胸怀，有苏轼（3）“_，_”（卜算子黄州定慧院寓居作）和陆游（4）“_，_”（卜算子咏梅）的坚守，所以即使经历再多艰难，我们依然能迎来（5）“_，_”（桃花源记）老人和孩子共享天伦的幸福生活。19人生如逆旅，我亦是行人。诗人们如椽巨笔下喷涌而出的跌宕起伏的情感，带领我们穿越千年，去体味他们各自的人生百味。在那些诗里，你能感受“挑兮达兮，_，一日不见，_”的思之如狂：（诗经子衿）你能体会“_，白露为霜。所谓伊人，_”的思慕渴求；（诗经蒹葭）你能领悟“式微式微，胡不归？微君之故，_”的愤懑不平：（诗经式微）你能读到孟浩然痕迹不露、深婉有致地感叹着的自己的那份怀才不遇之慨：“_，_”；（望洞庭湖赠张丞相）更能领略王勃与友人分别时的那一份豁达与从容：“_，天涯若比邻。”（送杜少府之任蜀州20默写。（1）在古诗文中，有太多的遇见。“求之不得_”，这是君子与淑女日夜思念的遇见：“气蒸云梦泽，_”，这是孟浩然与洞庭湖的遇见；“拣尽寒