本文格式为Word版，下载可任意编辑穿越海峡生命桥评课稿 第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 穿越海峡的生命桥评课稿 穿越海峡的生命桥这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取，表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中，高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本，表达思想感情。 1、情景创设，激情导趣：课堂中重视创设情境，激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造气氛，通过观看地震造成的房屋倒塌、马路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害，引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注，入情入境生情；通过慌张的画外音，配以流程图，让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡对岸的钱畅，进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。 2、重视感悟，以读悟情：朱熹曾说：“读得熟，则不待讲解，自晓其义也。他充分确定了在语文学习中“读是一个不成替代的手段。 在高老师的率领下，以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读，以语言衬托渲染气氛，将学生带入课堂；重点突破时，高老师奇妙地利用师生接读的方法，将地震的危险与他们在地震中的做法举行比较，连续三句，让情感递升，三次朗读，两次感悟，悟后再读，读中感悟，让学生的感情达到高潮，自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易，为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。 3、抓住矛盾，发挥想象：在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格的处理中，将天崩地裂的现实环境与他们的冷静表现相比较，又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相比较，利用这样看似矛盾的对立，奇妙地运用了本课的句式“可能但是让学生发挥想象，说一说“李博士严肃地站着，他想：可能 但是 ；青年人悄悄地躺着，他想：可能 但是 。让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的大胆、负责、有爱心，水到渠成。 穿越海峡的生命桥这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取，表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中，高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本，表达思想感情。 1、情景创设，激情导趣：课堂中重视创设情境，激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造气氛，通过观看地震造成的房屋倒塌、马路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害，引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注，入情入境生情；通过慌张的画外音，配以流程图，让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡对岸的钱畅，进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。 2、重视感悟，以读悟情：朱熹曾说：“读得熟，则不待讲解，自晓其义也。他充分确定了在语文学习中“读是一个不成替代的手段。 在高老师的率领下，以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读，以语言衬托渲染气氛，将学生带入课堂；重点突破时，高老师奇妙地利用师生接读的方法，将地震的危险与他们在地震中的做法举行比较，连续三句，让情感递升，三次朗读，两次感悟，悟后再读，读中感悟，让学生的感情达到高潮，自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易，为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。 3、抓住矛盾，发挥想象：在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格的处理中，将天崩地裂的现实环境与他们的冷静表现相比较，又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相比较，利用这样看似矛盾的对立，奇妙地运用了本课的句式“可能但是让学生发挥想象，说一说“李博士严肃地站着，他想：可能 但是 ；青年人悄悄地躺着，他想：可能 但是 。让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的大胆、负责、有爱心，水到渠成。 穿越海峡的生命桥这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取，表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中，高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本，表达思想感情。 1、情景创设，激情导趣：课堂中重视创设情境，激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造气氛，通过观看地震造成的房屋倒塌、马路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害，引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注，入情入境生情；通过慌张的画外音，配以流程图，让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡对岸的钱畅，进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。 2、重视感悟，以读悟情：朱熹曾说：“读得熟，则不待讲解，自晓其义也。他充分确定了在语文学习中“读是一个不成替代的手段。 在高老师的率领下，以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读，以语言衬托渲染气氛，将学生带入课堂；重点突破时，高老师奇妙地利用师生接读的方法，将地震的危险与他们在地震中的做法举行比较，连续三句，让情感递升，三次朗读，两次感悟，悟后再读，读中感悟，让学生的感情达到高潮，自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易，为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。 3、抓住矛盾，发挥想象：在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格的处理中，将天崩地裂的现实环境与他们的冷静表现相比较，又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相比较，利用这样看似矛盾的对立，奇妙地运用了本课的句式“可能但是让学生发挥想象，说一说“李博士严肃地站着，他想：可能 但是 ；青年人悄悄地躺着，他想：可能 但是 。让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的大胆、负责、有爱心，水到渠成。 穿越海峡的生命桥这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取，表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中，高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本，表达思想感情。 1、情景创设，激情导趣：课堂中重视创设情境，激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造气氛，通过观看地震造成的房屋倒塌、马路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害，引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注，入情入境生情；通过慌张的画外音，配以流程图，让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡对岸的钱畅，进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。 2、重视感悟，以读悟情：朱熹曾说：“读得熟，则不待讲解，自晓其义也。他充分确定了在语文学习中“读是一个不成替代的手段。 在高老师的率领下，以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读，以语言衬托渲染气氛，将学生带入课堂；重点突破时，高老师奇妙地利用师生接读的方法，将地震的危险与他们在地震中的做法举行比较，连续三句，让情感递升，三次朗读，两次感悟，悟后再读，读中感悟，让学生的感情达到高潮，自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易，为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。 3、抓住矛盾，发挥想象：在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格的处理中，将天崩地裂的现实环境与他们的冷静表现相比较，又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相比较，利用这样看似矛盾的对立，奇妙地运用了本课的句式“可能但是让学生发挥想象，说一说“李博士严肃地站着，他想：可能 但是 ；青年人悄悄地躺着，他想：可能 但是 。让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的大胆、负责、有爱心，水到渠成。 穿越海峡的生命桥这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取，表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中，高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本，表达思想感情。 1、情景创设，激情导趣：课堂中重视创设情境，激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造气氛，通过观看地震造成的房屋倒塌、马路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害，引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注，入情入境生情；通过慌张的画外音，配以流程图，让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡对岸的钱畅，进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。 2、重视感悟，以读悟情：朱熹曾说：“读得熟，则不待讲解，自晓其义也。他充分确定了在语文学习中“读是一个不成替代的手段。 在高老师的率领下，以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读，以语言衬托渲染气氛，将学生带入课堂；重点突破时，高老师奇妙地利用师生接读的方法，将地震的危险与他们在地震中的做法举行比较，连续三句，让情感递升，三次朗读，两次感悟，悟后再读，读中感悟，让学生的感情达到高潮，自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易，为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。 3、抓住矛盾，发挥想象：在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格的处理中，将天崩地裂的现实环境与他们的冷静表现相比较，又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相比较，利用这样看似矛盾的对立，奇妙地运用了本课的句式“可能但是让学生发挥想象，说一说“李博士严肃地站着，他想：可能 但是 ；青年人悄悄地躺着，他想：可能 但是 。让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的大胆、负责、有爱心，水到渠成。 穿越海峡的生命桥这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取，表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中，高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本，表达思想感情。 1、情景创设，激情导趣：课堂中重视创设情境，激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造气氛，通过观看地震造成的房屋倒塌、马路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害，引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注，入情入境生情；通过慌张的画外音，配以流程图，让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡对岸的钱畅，进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。 2、重视感悟，以读悟情：朱熹曾说：“读得熟，则不待讲解，自晓其义也。他充分确定了在语文学习中“读是一个不成替代的手段。 在高老师的率领下，以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读，以语言衬托渲染气氛，将学生带入课堂；重点突破时，高老师奇妙地利用师生接读的方法，将地震的危险与他们在地震中的做法举行比较，连续三句，让情感递升，三次朗读，两次感悟，悟后再读，读中感悟，让学生的感情达到高潮，自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易，为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。 3、抓住矛盾，发挥想象：在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格的处理中，将天崩地裂的现实环境与他们的冷静表现相比较，又将青年神清气定的表现与其内心的万