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本文格式为Word版,下载可任意编辑穿越海峡生命桥评课稿 第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 穿越海峡的生命桥评课稿 穿越海峡的生命桥这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取,表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。 教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。这节课中,高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本,表达思想感情。 1、情景创设,激情导趣:课堂中重视创设情境,激发学生学习兴趣,通过图片、录音等教学设备营造气氛,通过观看地震造成的房屋倒塌、马路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害,引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注,入情入境生情;通过慌张的画外音,配以流程图,让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡对岸的钱畅,进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。 2、重视感悟,以读悟情:朱熹曾说:“读得熟,则不待讲解,自晓其义也。他充分确定了在语文学习中“读是一个不成替代的手段。 在高老师的率领下,以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读,以语言衬托渲染气氛,将学生带入课堂;重点突破时,高老师奇妙地利用师生接读的方法,将地震的危险与他们在地震中的做法举行比较,连续三句,让情感递升,三次朗读,两次感悟,悟后再读,读中感悟,让学生的感情达到高潮,自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易,为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。 3、抓住矛盾,发挥想象:在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格的处理中,将天崩地裂的现实环境与他们的冷静表现相比较,又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相比较,利用这样看似矛盾的对立,奇妙地运用了本课的句式“可能但是让学生发挥想象,说一说“李博士严肃地站着,他想:可能 但是 ;青年人悄悄地躺着,他想:可能 但是 。让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的大胆、负责、有爱心,水到渠成。 穿越海峡的生命桥这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取,表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。 教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。这节课中,高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本,表达思想感情。 1、情景创设,激情导趣:课堂中重视创设情境,激发学生学习兴趣,通过图片、录音等教学设备营造气氛,通过观看地震造成的房屋倒塌、马路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害,引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注,入情入境生情;通过慌张的画外音,配以流程图,让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡对岸的钱畅,进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。 2、重视感悟,以读悟情:朱熹曾说:“读得熟,则不待讲解,自晓其义也。他充分确定了在语文学习中“读是一个不成替代的手段。 在高老师的率领下,以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读,以语言衬托渲染气氛,将学生带入课堂;重点突破时,高老师奇妙地利用师生接读的方法,将地震的危险与他们在地震中的做法举行比较,连续三句,让情感递升,三次朗读,两次感悟,悟后再读,读中感悟,让学生的感情达到高潮,自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易,为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。 3、抓住矛盾,发挥想象:在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格的处理中,将天崩地裂的现实环境与他们的冷静表现相比较,又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相比较,利用这样看似矛盾的对立,奇妙地运用了本课的句式“可能但是让学生发挥想象,说一说“李博士严肃地站着,他想:可能 但是 ;青年人悄悄地躺着,他想:可能 但是 。让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的大胆、负责、有爱心,水到渠成。 穿越海峡的生命桥这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取,表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。 教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。这节课中,高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本,表达思想感情。 1、情景创设,激情导趣:课堂中重视创设情境,激发学生学习兴趣,通过图片、录音等教学设备营造气氛,通过观看地震造成的房屋倒塌、马路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害,引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注,入情入境生情;通过慌张的画外音,配以流程图,让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡对岸的钱畅,进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。 2、重视感悟,以读悟情:朱熹曾说:“读得熟,则不待讲解,自晓其义也。他充分确定了在语文学习中“读是一个不成替代的手段。 在高老师的率领下,以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读,以语言衬托渲染气氛,将学生带入课堂;重点突破时,高老师奇妙地利用师生接读的方法,将地震的危险与他们在地震中的做法举行比较,连续三句,让情感递升,三次朗读,两次感悟,悟后再读,读中感悟,让学生的感情达到高潮,自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易,为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。 3、抓住矛盾,发挥想象:在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格的处理中,将天崩地裂的现实环境与他们的冷静表现相比较,又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相比较,利用这样看似矛盾的对立,奇妙地运用了本课的句式“可能但是让学生发挥想象,说一说“李博士严肃地站着,他想:可能 但是 ;青年人悄悄地躺着,他想:可能 但是 。让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的大胆、负责、有爱心,水到渠成。 穿越海峡的生命桥这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取,表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。 教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。这节课中,高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本,表达思想感情。 1、情景创设,激情导趣:课堂中重视创设情境,激发学生学习兴趣,通过图片、录音等教学设备营造气氛,通过观看地震造成的房屋倒塌、马路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害,引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注,入情入境生情;通过慌张的画外音,配以流程图,让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡对岸的钱畅,进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。 2、重视感悟,以读悟情:朱熹曾说:“读得熟,则不待讲解,自晓其义也。他充分确定了在语文学习中“读是一个不成替代的手段。 在高老师的率领下,以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读,以语言衬托渲染气氛,将学生带入课堂;重点突破时,高老师奇妙地利用师生接读的方法,将地震的危险与他们在地震中的做法举行比较,连续三句,让情感递升,三次朗读,两次感悟,悟后再读,读中感悟,让学生的感情达到高潮,自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易,为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。 3、抓住矛盾,发挥想象:在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格的处理中,将天崩地裂的现实环境与他们的冷静表现相比较,又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相比较,利用这样看似矛盾的对立,奇妙地运用了本课的句式“可能但是让学生发挥想象,说一说“李博士严肃地站着,他想:可能 但是 ;青年人悄悄地躺着,他想:可能 但是 。让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的大胆、负责、有爱心,水到渠成。 穿越海峡的生命桥这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取,表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。 教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。这节课中,高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本,表达思想感情。 1、情景创设,激情导趣:课堂中重视创设情境,激发学生学习兴趣,通过图片、录音等教学设备营造气氛,通过观看地震造成的房屋倒塌、马路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害,引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注,入情入境生情;通过慌张的画外音,配以流程图,让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡对岸的钱畅,进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。 2、重视感悟,以读悟情:朱熹曾说:“读得熟,则不待讲解,自晓其义也。他充分确定了在语文学习中“读是一个不成替代的手段。 在高老师的率领下,以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读,以语言衬托渲染气氛,将学生带入课堂;重点突破时,高老师奇妙地利用师生接读的方法,将地震的危险与他们在地震中的做法举行比较,连续三句,让情感递升,三次朗读,两次感悟,悟后再读,读中感悟,让学生的感情达到高潮,自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易,为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。 3、抓住矛盾,发挥想象:在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格的处理中,将天崩地裂的现实环境与他们的冷静表现相比较,又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相比较,利用这样看似矛盾的对立,奇妙地运用了本课的句式“可能但是让学生发挥想象,说一说“李博士严肃地站着,他想:可能 但是 ;青年人悄悄地躺着,他想:可能 但是 。让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的大胆、负责、有爱心,水到渠成。 穿越海峡的生命桥这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取,表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。 教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。这节课中,高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本,表达思想感情。 1、情景创设,激情导趣:课堂中重视创设情境,激发学生学习兴趣,通过图片、录音等教学设备营造气氛,通过观看地震造成的房屋倒塌、马路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害,引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注,入情入境生情;通过慌张的画外音,配以流程图,让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡对岸的钱畅,进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。 2、重视感悟,以读悟情:朱熹曾说:“读得熟,则不待讲解,自晓其义也。他充分确定了在语文学习中“读是一个不成替代的手段。 在高老师的率领下,以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读,以语言衬托渲染气氛,将学生带入课堂;重点突破时,高老师奇妙地利用师生接读的方法,将地震的危险与他们在地震中的做法举行比较,连续三句,让情感递升,三次朗读,两次感悟,悟后再读,读中感悟,让学生的感情达到高潮,自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易,为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。 3、抓住矛盾,发挥想象:在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格的处理中,将天崩地裂的现实环境与他们的冷静表现相比较,又将青年神清气定的表现与其内心的万
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