铁钉生锈了教学反思反思一：铁钉生锈了教学反思铁生锈是生活中常见的一种物质的变化，学生对此已经有一定的认识。这一课是在学生认识物理变化和化学变化的实质的基础上进行的，教学目标为了解铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。在教学中，我首先用铁质的实物进行导入，让学生说说铁的性质。但是，由于学生的思维受铁锤的限制，并未说出许多性质，未达到很好的效果。导入作为一节课的开端，最重要的就是吸引学生，提高学习兴趣，所以我认为如果我将两件工具摆到学生面前让他们进行选择，一个是新的，另一个已经生锈，学生自然会选择新的，然后请他们说出选择理由，效果应该会更好。铁和铁锈是不是同一物质呢？我直接要求观察铁锈，同学们从外观上找出了很铁的性质，但由于我并未要求学生同时观察比较铁和铁锈的性质，所以导致学生在得出结论时有些茫然。而此处我的第二个疏忽就是实验指导上，教师的实验指导是否到位对学生的实验是否成功起着至关重要的作用。而我却在此处忽略了，实属教学失败。在选取材料上我也伤透了脑筋。铁的材料容易找，但是，很多铁制物质都镀上了一层其它金属，这样就容易让人误解铁的颜色是银色，所以我找来一些铁钉。铁锈很常见，可是一般的铁锈都没有锈透，看着已经生锈了，可是无论是导电性还是被磁铁吸引都不成问题。最后我找到了一块全锈的铁，敲打下来后任然可以被磁铁吸引，只是力量较小。我后来查阅资料，了解原因是铁锈里还含有铁。一节课下来，让我明白，老师是教学的引导者，只有正确的引导，学生才能快速的正确的完成教学过程，达到教学目标的要求。反思二：铁钉生锈了教学反思这节课我按照观察事实、提出假设、制定实验方案、实验验证、交流研讨、得出结论的思路进行教学设计。在教学中重点突出研究铁钉生锈的原因，从课堂设计可以发现学生精心设计的问题一步步引向预设的结。学生自己探究、思考与体验得到结论。学生在学习过程中的行为参与、情感参与、思维参与学习方式的基本要素，特别是让学生实验交流，交流的过程不是简单的汇报，而教师关注学生探究的思维过程学生不仅能从观察中发现，还运用自己的思维去尝试解释为什么，在交流的片段中，学生不仅仅在汇报自己的发现，而且在交流着自己的思考，科学探究不仅是关注过程，还应关注结果。经过一系列研究后，学生除了进一步掌握相关的研究方法外，对铁钉的认识上升到一个新的水平，从而自觉地去保护铁了，课尾的拓展活动将学生的探究活动延伸至课外，要求学生关注铁生锈的变化，关注生活中的科学。在设计上还存在铁生锈的实验过程要长一些，我想实验时应将铁钉用砂纸多磨几下，这样放在水中会看到上面的水珠滴下有红色。如果不这样，很难发现它生锈了。今后我们在科学课上，根据自己对科学与课程标准的理解，发挥自己的创造力，对教学活动的过程、细节加以完善和改造，开发一些具有现实性、有意义、贴近学生生活、富有挑战性的教学内容，更好的体现用教材教的思想。反思三：铁钉生锈了教学反思上课开始，我采用复习旧知的方法引入本课的重点，即:上节课我们根据生活经验和平时的观察，推想铁在什么条件下容易生锈?课后你们是怎样设计实验探究的?学生很快就进入了学习情境，并且产生了强烈的汇报、交流欲望。当教师对他们实验的认真、观察的仔细、表达的流畅表示赞赏时，可想而知他们会是多么的高兴;当他们从各小组的汇报交流中自己得出铁在有水、有空气的条件下容易生锈时，那种通过自主探究获得的成功喜悦更是溢于言表。由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与实验室里正规实验得出的结论是相反的，这其中的原因让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑，远比教师直接告诉他们有价值。另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如水中有盐，铁器表面粗糙等，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。然后，教者抓住资料中铁生锈后就会烂得更快这一重要信息，进一步激发学生的探究心理:铁生锈有什么危害?学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。学习知识的目的是为了更好的解决问题。了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢?这一问再次激发了学生探究的心理。知道了铁生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。可以采用哪些办法呢?学生联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。为了深化认识，我再次设疑:既然这些防锈办法都是为了让铁与水、空气隔绝，那么为什么不采用同一种防锈办法呢?一石激起千层浪，对学生的思维又是一个大考验，学生只能凭借已有的生活经验说出自己的猜想，究竟是什么原因，又会勾起学生的好奇心。我在设计本课的教学时，让学生充分发挥自身的能动性，经历了提出问题猜想实验证得出结论应用的科学探究程序，不仅通过自主探究知道了铁生锈的原因，培养了动手能力;还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体交流等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。反思四：铁钉生锈了教学反思钢铁会生锈，这是人人皆知的。铁生锈是个复杂的过程，铁生锈与铁接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。本课紧接上课，以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生在观察铁钉生锈的过程中，了解铁生锈的原因，进而理解各种防锈方法的原理。在教学我注重了以下几个环节。第一、让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因做好铺垫。第二、通过比较铁生锈与铁的不同，知道铁锈是不同于铁的新物质，生锈的过程是一种生成新物质的变化。第三、1、引导学生做出各种假设。2、 引导学生分组设计实验方案。提醒学生参考王刚小组的计划，在充分酝酿的基础上，制定本组的研究方案。由于学生经验不足，对实验的器材选择;有水、无水的环 境创设;有氧、无氧条件的考虑等往往不周到，我在学生初步完成设计的基础上，利用分组汇报、互相补充等教学方式完善学生的实验方案。然后，利用提前准备的 凉开水、植物油、砂纸、无锈铁钉、自来水或透明塑料袋、干燥剂等组装实验器材，以便课后观察研究。3、我经常提醒学生注意观察铁钉的变化，及时记录实验现象，交流各组的发现。4、学生交流实验结果，概括铁钉生锈原因。第四、介绍防锈方法，明晰防锈原理，引导学生进一步巩固对铁生锈条件的认识，最后的拓展活动，目的在于引导学生关注身边的科学，发现其中的原理。反思五：铁钉生锈了教学反思观察铁钉生锈的过程其实也是一个锻炼学生意志力的过程，同时能培养学生如实反应客观事物的科学态度。每次去上课都有学生说我今天观察了铁钉，我发现了，积极性是非常高的。这 堂课是以复习的方式导入的，根据我们的生活经验和日常观察，推测出铁在哪些条件下容易生锈?学生经过一段时间的细心观察，有着强烈的汇报欲望，但也得 注意要让学生多思考、多交流，并多听、多看、多感受学生的学习变化，在适当的时候，进行点拨。这样，学生的学习活动才会更多地体现出自主发现的过程，对培 养学生的思维能力大有益处。第二，当对他们的认真实验、仔细观察、流畅的表达给予肯定、表扬时，学生内心是十分开心的，更能激发学生投入到科学学习中的兴 趣。学习知识的目的是为了更好的解决问题。在了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢?这一问再次激发了学生探究的兴趣。知道了铁 生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。可以采用哪些办法呢?学生联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。 为了深化认识，我再次设疑:既然这些防锈办法都是为了让铁与水、空气隔绝，那么为什么不采用同一种防锈办法呢?一石激起千层浪，对学生的思维又是一个大考 验，学生只能凭借已有的生活经验说出自己的猜想，究竟是什么原因，又会勾起学生的好奇心，让学生发现，原来隔绝空气也是防止生锈的方法之一。