学校教学心得体会学校教学心得体会 篇1 作为一名中职语文老师，笔者深感课堂气氛沉闷，学生留意力不集中。如何活跃课堂气氛，增加学生学习的爱好，已成为中职语文教学中燃眉之急的问题。对此笔者有几点拙见以供探讨。 一、变更教学方法 为了有效地提高学生实力，在教学中，我们应开展主动的“双向互动”，诱导学生的主动投入，激励学生多参加教学，充分发挥学生的主体作用，老师则充当“导演”，发挥主导作用。 有人认为，课堂上让学生站起来读一读，讲一讲，到黑板上写一写，就算是双向互动了，其实不然，笔者认为，这只是一种被动的“互动”。所谓真正的互动应要做到：学生在老师的诱导下主动、主动地回应，并养成这种主动学习、探究的习惯，使语文课堂能时时迸射出才智的火花。比如教学再别康桥一文时，可以这样导入：同学们学过天净沙秋思一文，对比很熟识，一起背诵“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天际”，然后设计了如下三个问题，让学生思索推断、探讨： 1、“夕阳西下”是怎样的一种色调？ 2、“小桥流水人家”这句诗是冷色调还是暖色调？ 两种观点，其一是“小桥流水人家”是温馨的，反衬出身在异乡的旅人对家乡的思念；其二是“小桥流水人家”是冷冰的，表现的是游子们孤苦伶仃和内心的孤独。 3、最终一句可否去掉“断肠”二字，有什么不同？老师让学生小组探讨，自由发言，学生爱好高涨，回答问题非常主动。比如，第三个问题，有同学说：“断肠两字去掉好，去掉之后与上句“夕阳西下”形成工整的对仗结构”；有同学说：“怎能去掉断肠两字？自古到今的文学作品中多次出现“断肠”两字，如成语“肝肠寸断”、“断肠草”等，可见“断肠”两字在形容“难过欲绝”的程度时特别贴切，去掉“断肠”两字就不能很好地体现这种情感。 老师奇妙地设计问题，学生在这些感爱好的问题的诱发下，形成了争鸣的局面，群体思维迸发出才智的火花，自然而然地在轻松开心的课堂探讨中解决了问题，极大地调动起了学生学习的主动性，久而久之，学生就会形成自主参加解决课堂问题的习惯。 此外，在教学中，我们还应尽可能采纳现代化教学手段，如：投影、多媒体课件等，增加教学的生动性、直观性和对学生的吸引力，营造良好的教学氛围，让学生在聚精会神中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。如在一次为了忘却的记念的教学活动中，为了使学生能精确把握鲁迅在听到“左联”五烈士被枪杀的消息时的情感，老师采纳了层层铺垫的方法，敏捷运用多种教学媒体，取得了志向的效果，其做法如下： 运用多媒体切换以下画面： 鲁迅送书给白莽； 柔石睁大眼睛听鲁迅讲“人心惟危”说； 柔石当心翼翼地扶着鲁迅行走； 柔石与白莽同时被捕； 柔石在狱中学德文； 龙华枪杀烈士现场； 鲁迅提笔在悲愤中写文章； 鲁迅抬头望着漆黑的夜空 与此同时，播放贝多芬的英雄交响曲。看着一幅幅画面，伴着雄浑的旋律，再加上老师声情并茂的朗诵与讲解，营造出一个悲壮的气氛，学生完全沉醉在无比悲愤的情境之中。紧接着，老师让学生进一步绽开想象，鲁迅写完文章后做了什么事？学生一个个发言，众说纷纭，却不乏创新精神：如鲁迅背着手在房间里踱着；鲁迅手抓着短短的头发，痛不欲生；鲁迅坐在书桌前，点燃一支烟，久久凝视着漆黑的夜空，一言不发，等等。学生这些富有创见性的见解，无疑是得益于老师营造的良好的教学氛围。 二、提升老师自身实力 校内沟通的步骤分为课堂视察书面记录组员点评深度沟通改进建议自我反思。 组员点评：在课堂视察和记录的基础上，组员褒长贬短，旨在提升授课者的教学品位。 深度沟通：进一步听取授课者的不同想法和教学追求，以谋求双方的深度沟通。 改进建议：组员面对授课者的不足或特点，在沟通基础上给出有针对性的“教学处方”。 自我反思：授课者仔细消化汲取组员看法，在内省的基础上自主确定是否接受和怎样落实大家的建议，同时校与校之间重视师资培训，搭建提升平台。建议市教研室组建“职教学科中心组”，有目的、有安排、有组织地开展各级各类中职校语文教研活动，为职业学校语文老师的培育搭建提升的平台。丰富多彩、敏捷机动的形式。 1。理论讲座2。听课、评课3。优质课4。网络沟通 变更中职校语文教学现状任重而道远，不行能一蹴而就。但我信任，只要我们坚持不懈，就肯定能使中职校语文教学现状得到改观。 学校教学心得体会 篇2 我们在提倡高效课堂建设，高效课堂的标记是什么？简洁点，就是在课堂上，学问驾驭坚固，技能训练扎实，学生主动学习，经验学习过程，驾驭学习才智，学会学习，通过一节又一节课的学习实践，感受到学习的成就感和欢乐。假如这些目标达成的不好或者没有达到，就说明课堂效果不好或者没有效益。 老师的课堂的效果如何，其实也是确定了学生的学业考试成果的。有关部门在提倡等级制评价。其实，无论等级也好、百分之也好，原来无所谓手段好坏的。关键是你如何利用它。百分制的百分之几的差别，对于某些学生可能是一个“心理阴影”，但是，对某些学生来讲，或许是进步提升的动力。等级制的确淡化了“几分”的竞争，但是同时或许影响了学生从积分的差距中看到自己的努力方向、发觉自己的问题。这里谈这个问题，跟我下文要谈的“反思”是有干脆关系的。有时候，就是从几分的差距中去反思的。 话题回来。怎么以考后反思来促进课堂改进？ 这里面，首先是“考试”内容应当是指向课堂目标的。课堂目标由课程标准确定的。课程标准既然确定了课堂要落实的学生发展目标，我们的考试，就应当努力去体现课堂要追求的目标，尤其是学生的学习实力。一张试卷，只关注学生的基础学问，不关注或者少关注或者不能去开叉课堂上提倡的学生实力的培育，老师的课堂就不会去关注。这是前提。组织考试的部门在组织相关检测的命题的时候，学校在组织单元测试的时候，老师在支配课后作业检测的时候，都应当注意这些方面，而且，须要仔细探讨如何对学生在这个学科的学习素养的综合考察上，如何去考察过去不能用笔答来考察的内容。 有了上面的前提，我们就可以“组织考后反思”，用考后反思靠促进课堂改进。 考后反思，可以从两个方面来组织的。 一个方面，组织起“有效地老师的考后反思”。 期中也好，期末也好，考试结束，担当这个班级、这门学科教学的老师，总是要进行“试卷分析”并填写文件的。但是，过去组织老师进行试卷分析，许多状况是老师分析填写学生的分数段、各个题目的得失分状况，也有“问题发觉和改进措施”栏目。填写完毕，多数状况是老师把试卷分析上交学校，学校存档。这份资料对学校的价值，也许就是“给上级领导检查”，这是典型的程序是管理教学管理制度中有这些规定动作，学校根据规定的程序来操作。这本无可厚非。但是，究竟“试卷分析”是否促进了老师的教学改进？学校在接下来的教学实施重要重点解决什么问题？如何改进？老师自己觉得接下来要重点解决教学中的什么问题？如何改进？这是“非规定动作”。既然是“非”，于是，那些意识较好的学校、老师，做了，仔细探讨了，明确了改进方向，接下来也仔细地去改进，然后，在通过考试来检查平常改进的效果；而也正是因为“非”，有些学校和老师没有去做（意识中也不知道应当这样去做），所以，考试考了，试卷分析写了，“存在问题归结于学生*实力差，改进措施就是加强*方面教学或者培育”至于“为什么差”、“如何加强”，老师自己也不清晰。于是，教学质量是一本糊涂账，我们学校、我们班级为什么不如其他学校，也是一本糊涂账。 既然过去的“试卷分析”没能因为“规定”而在有些学校、有些老师的教化管理和实施过程中有效的促进教学改进，那么，我们就应当在这方面仔细做一些文章。 首先明确一点：老师的试卷分析、针对考试进行的教学反思，不仅仅是留给学校收上去存档的，更是应当老师留给自己来做教学改进探讨的，老师做试卷分析、考后反思的目的，其实是老师自己发觉问题、确定新的目标方向、思索问题解决，改进教学提成教学效益提升的。每次考试过后，老师对全班学生的试卷进行分析，要找到成果，同时要思索，这些成果是怎么来的哪些题目学生的正确率比较高，为什么会高？课堂上，这些目标我们是如何指导学生落实的，哪些题目学生的失分率比较高？这些题目在考察学生什么？是否是课程标准规定的、学生应当达成的目标？假如是，这时候，就须要组织老师去仔细思索：我的教学中，哪些目标没有被确定为教学目标？哪些目标没有很好落实？我下一阶段须要在在哪一项或者哪两项目标的落实上“下一番功夫”？这样，课堂改进的目标就确定了是要在培育学生的哪些实力方面下功夫，然后再思索：我须要怎样更好地去落实这些目标这就涉及到了课堂上和课堂下老师对本班学生进行的学习实力与习惯的管理和课堂老师教学目标设计和行为改变的落实各个方面了。于是，一个“行动探讨专题”便产生了。 这份资料，作为学校管理资料，你可以复印一份存档，但是，原件，肯定要老师自己留存的这是他接下来教学事实和管理行为改进的资料，假如的确有重大突破，那么，这是老师个人应当积累的“科研资料”了。 老师进行了试卷分析，做了“考后反思”，在反思后又确立了新的行动探讨专题，教学管理并没与结束学校领导，要定期跟老师要账、对老师的改进赐予指导和帮助：你目前的课堂，要落实、或者要落实的很好的目标，目前落实的怎么样？你改进教的行为、指导学生改进学的行为的过程中有什么困难？领导可以赐予指导、组织本教研组老师进行探讨，派出去学习、请高手来本校指引，总之，须要督导老师在日常教学中去解决他自己要解决的问题，为他解决问题供应帮助，在日常教学事实和管理中，出现效益。 学校的每一位老师都须要这样做，不管是试卷笔答成果方面都存在问题的解决，还是日常学校对学生进行非笔答项目考察中的存在问题的解决，都须要加强这方面的管理。 这个时候，你去听老师的课，对老师的课堂进行评估，你去检查老师教学管理的过程，你就可以在这方面针对性的进行评价是否落实、是否改进、效果如何？你的评估跟老师的最求是一样的；你给他的建议因为是有针对性的，所以可能是更加合理、老师自己更加乐意接受的。 到了再次考试，学校肯定要组织老师针对前面的问题解决进行分析上一次考试或者考察，学生这方面的失分率比较低，这一次效果怎么样？假如的确大面积提升了，好，你须要总结阅历，在全校推广，给新老师作辅导；假如效果不佳，那就要再次思索，自己的行为改进是否合理？是否还有影响这个目标落实的其他更重要的因素？再次分析，甚至使组织团队进行探讨分析，然后，再做教学改进。 如此坚持下去，老师养成针对目标达成进行思索自己教学和管理的习惯，教学质量确定会不断提升，老师的教学水平肯定会不断得到提升。 老师的考后反思是学校组织、老师自己进行，改进，是老师自己投入精力主动进行并得到团队帮助和专业引领下进行的，教、考、研合一。 另一方面，组织指导学生做好有效地考后反思。 除了老师要进行“考后教学反思”，“考后反思”还有另外一个层面，那就是学习的主体学生。 “分，分，学生的命根”，在当下，不管你等级制还是百分制（中国目前还不能取消百分制中考、高考，看的还是那几分或者零点几分），不管城市还是农村，家长看中的，还是学生能够得到多少分，而且，家长辅导、给孩子们找辅导班，目的还是要提高几分。这本无对错之分。但是，差了几分，焦急的往往是老师、家长而不是学生自己；想方法让其提高的，往往是老师、家长，而不是学生自己。“让学生成为自我提升的主体”这个概念，并没在这样的环节中得以落实。而真正