初中历史课堂教学自主学习 潘年胜Summary：自主学习能力的长远意义在于有利于学生终身学习的实现，有益于学生一生的健康发展；本文结合初中历史课堂教学实际，在阐释分析初中历史课堂教学中学生自主学习能力构成要素的基础上，就学生自主学习能力培养策略进行了深入探讨；以期对促进学生自主学习能力的提高及初中历史课堂教学水平的提高有所帮助。Key：自主学习策略；有效学习读书自学是给学生自主学习的余地。要求学生依据学习目标，与课本直接对话，了解基础知识，并发现问题。教师的服务仅在于向学生提供学习目标，在学生解决问题前不作过早的提示和讲解，把思维的时间和空间留给学生，让他们自己去思考解决；对学生不明确或不能解决的问题，可让学生留到问题探究环节解决。因此本环节“是立足于学生原始学习权的归还”，“是基于问题解决的、深入的、系统的自学”，是让学习直接发生在学生身上的真正的自学。一、因材施教，激发情趣培养学生学习兴趣的能力“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对学习产生兴趣，就会产生不可抑制的学习动力，自主学习的意识就会显著增强。在历史教学中，教师可以抓住学生心理，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣。如，华夏之祖，先播放龙的传人这首歌，然后观看女蜗造人的视频顺势导入“同学们，都说我们是龙的传人，又传说女蜗造人，你知道我们人类的祖先到底是谁吗”学生各抒己见，纷纷说出各自的看法，整个课堂气氛一下子活跃起来。这时，我顺势引导他们认真阅读课本，从课本中寻找答案。这样的教学情境，激发了学生的学习兴趣，促使学生想学、要学，为学生积极参与自主学习提供了原动力，整节课也就自然而然地走向了自主学习的氛围。二、培养学生提出问题的能力“培养学生提出问题的能力，是培养学生自主学习能力的前提条件”。学生提出问题和质疑的能力，最能帮助教师了解学情，发现学生的发展空间，是課堂教学的灵魂。学生通过读书自学和作业当堂清完成作业的自测，一定会发现许多新问题，新看法，需要发表和质疑。在引导学生学习提出问题和质疑的初期，需要教师调控的是，课堂上出现的学生“想到什么就说什么”，“肤浅深奥”一起来的现象，因此，应提醒学生一定要围绕学习目标提出自己的问题。对于学生提出的简单问题，可随机指名回答，一方面提高学生听课的注意力，另一方面培养学生思维的敏捷性。在掌握了一定的质疑方法后，再指导学生将问题分层次解决。解决步骤是先在小组内质疑解决，小组内解决不了的，再通过全体学生探究解决。对于部分学生而言，作业中自己不能解决的问题也可作为学生提出问题的范围，引导学生逐步学会深层次质疑。提出问题还能发现和发掘出学生的生成性问题。如在学习“夏商西周的社会与国家”一课时，有学生提出“当时的平民可以做卿大夫吗？”这一问题就是生成性问题的具体体现。问题是教师预设的，其目的一是用预设问题为学生自主提出问题提供范例，引导学生学习提出问题，逐渐向学生自主生成问题、提出问题发展；二是可作为问题探究或对本节学习中对学生自学的补充；三是通过解决预设问题，巩固自学成果，逐渐从提出问题到“我的问题我解决”，从自主提出问题向自主解决问题飞跃。三、分组合作个人自主的思考探索是开展合作学习和小组讨论的基础。由于个人思考受学习方式、知识积累、思维方法方面的局限，有时很难得出正确结论，因此在自主学习中开展合作学习很有必要。在一些较为重要的新授课中，我会把学习任务分配给学生小组，让学生通过分工合作来完成教学任务。如在学习九年级第4课“大危机”与“新政”内容时，我先播放1929-1933年经济大危机和罗斯福新政的视频，提出了这样几个问题：（1）1929-1933年经济大危机为什么会先从美国爆发？其发生的原因是什么？（2）罗斯福为什么能够当选美国总统？（3）罗斯福“新政”的主要内容是什么？“新政”能不能消灭经济大危机？（4）罗斯福新政对美国和世界产生了哪些重要影响？然后，让学生分为4个小组进行自主学习。第一组：学生搜集、整理1929-1933年经济大危机的原因的资料与信息；第二组：学生搜集、整理罗斯福个人经历和当选美国总统的资料与信息；第三组：学生搜集、整理“新政”的主要内容的资料与信息；第四组：学生搜集、整理“新政”的作用和影响的资料与信息。这样分工，省时高效，充分给学生“放权”，还“主权”于学生，收到了明显的教学效果。四、热爱学生，赞美学生培养学生学习自信的能力“没有爱就没有教育”只有深入了解学生，关心和爱护学生，用真情和爱心去感化学生，教育才能收到良好的效果。另外，教师还应该关注学生的个体差异，善于赞美学生，增强学生学习的自信。如在具体的教学过程中，教师可根据学生的实际情况和当前的知识水平，分层次设置难度得当的问题，在课堂上多给那些对学习缺乏自信心的学生创造机会，让他们获得成功的体验和满足，在他们的内心树立起自信，促使他们在课堂上最大限度地发挥学习积极性和主动性。五、学法指导教学过程中，学生是学习的主人。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应该引导学生自主获取和探究知识。我注重强调“发现知识”，并非“输入知识”，注重学生自学能力与综合解决问题能力的培养。学法指导可分为三个层次。第一层次：指导学生预习，指导学生学会阅读理解，归纳教材，明确本课时重难点和基本框架；第二层次：指导学生学会整理比较，提炼知识，建构知识体系，并根据所学知识，提出与生活紧密相联的实际问题，培养理论联系实际的能力，从而形成知识相关的能力点；第三层次：指导学生学会通过查询书籍、上网搜集、实地考查以及访问调查等方式获取信息，创造性地提出见解或解决问题的方法，从而培养学生独立获取知识的能力。教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”同时还要促使学生成功，使学生“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。 -全文完-