找春天教学设计（通用20篇）找春天教学设计 篇1 【设计特色】 创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读” 的训练贯穿于教学的始终。引导学生通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培育学生的自主、探究精神，丰富学生的语言积累。 【学习目标】 、相识个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、相识春天的特点。 【课前打算】 、音乐曲目春天畅想曲，各类春景的CAI课件。 、画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿并剪下来。 、收集与春天有关的资料（图片、照片、诗歌、散文） 【教学过程】 一、直观图象引入，激发爱好 、孩子们，冬天过去了，春姑娘又一次静静地、轻轻地向我们走来，你们看（老师播放 CAI 课件的部分内容） 你们看到了什么？听到了什么？ 、春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些漂亮的景象呢？我们一块儿到课文中去“找春天” 吧。（老师板书课题。） 二、初读课文，整体感知 、春天还在什么地方呢？你们听（老师配乐范读。） 、孩子们找到的春天多美啊！请大家自己读读课文，遇到不相识的字借助拼音多读几遍，留意把字音读准。 、指名读自己最喜爱读的一个自然段，其他同学评一评。（名学生读，老师留意引导学生从正面评价。） 三、品读课文，读中悟文 、春天来了！春天来了！你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。（指名读。） 你知道“探出头来”是什么样的吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？（老师演示课件。） 多可爱的小草呀！谁再来读一读。（名学生读，老师留意提示疑问语气，必要时可范读。） 、课文中像这样的句子还有吗？找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。留意可以边读边做做动作，加上自己的表情。 （实物投影自然段。） 老师选择一小组来表演读，生正面评价，提出建议。 老师演示课件表演读。 仿照句式，练习说话： （什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？ 先说给旁边的小挚友听一听，再全班沟通。 、你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。 、是啊，漂亮的春天来啦！（老师播放课件，和学生一起小结过渡。） 师：百花开放了（生：我们看到了她）；百鸟鸣不停（我们听到了她）；花儿开放，芳香扑鼻（我们闻到了她）；冰雪溶化，泉水叮咚（我们触到了她）。 齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑 四、拓展沟通，强化感受 、大自然中的春天美不胜收，音乐中的春天充溢幻想，孩子们朗读中的春天犹在眼前。除了课文描绘的春天景色以外，老师课前请小挚友收集的有关春天的资料，都带来了吗？ 、请大家在四人小组内沟通，向你的小伙伴介绍春天的美。（学生在四人小组长支配下有序地介绍。） 、哪位小挚友上来向大家介绍？（实物投影相关的资料。） 、评出“小小收集家”、“小小介绍家”。 五、合作分行，拓展思维 春天给我们带来了漂亮的景象，让我们留住春无，让春光装扮我们的教室吧！ 找春天教学设计 篇2 教材分析： 找春天是部编教材语文二年级下册第一单元其次课。本单元围绕“春天”这个主题编排了四篇课文，体现了人文主题和语文要素双线组织结构，为学生供应优质阅读材料；重视语言的积累与运用，强调阅读方法的指导。课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调，跟着欢脱的孩子们的脚步细致找寻，细细品读文中的美丽句子，能体会到找寻春天的急迫心情，感受到发觉春天的欣喜，激发酷爱春天之情。 学情分析： 本册教材取消全文注音，只在文中二会字标注拼音，因此识字写字仍是阅读课中的重点内容。学生已积累肯定的识字方法，教学时可调动学生以往的学习阅历，归类识字，也应进一步在词语或句子的环境中识字，可以在预习时画词、识字时读词。本课文辞美丽，富有意境，学生能从中感受到文字的美，春天的美。在阅读教学中应要层层深化，反复品读感受，引导学生发觉、体会。 教学目标： 1、学会认读“脱”“袄”“寻”等13个生字，学会写“冲“”姑“”娘“”吐“ ”柳“”桃“六个左窄右宽的生字。 2、学会正确流畅地朗读课文，读出春天来了的喜悦之情。 3、体会找寻春天的开心、激烈的心情。 教学重点： 学会认读13个生字、书写5个生字，有感情地、流畅地朗读课文。 教学难点： 有感情地朗读课文，体会找春天的喜悦之情。 教学打算： 课件、配乐、生字卡 教学过程： 一、情景导入，旧识激趣 师： 孩子们，春节刚刚过去了，这意味着哪个季节来了？（春天）。是呀，漫长的、寒冷的冬天最终过去了！瞧，春姑娘迈着轻快的步伐 来了，可爱的小动物们蹦蹦跳跳地跑出来，五彩缤纷的野花在山坡上绽放着笑脸，孩子们也笑着奔跑出来，享受明媚的春光。（师边说边播放春意盎然的春光图）孩子们，我们学过或你知道哪些描写春天的词语呢？ 预设：生气勃勃 万物复苏 草长莺飞 春暖花开 莺歌燕舞 春回大地 师：听着你们说出的词语，老师好像看到了多姿多彩的春天，真想出门看看春色啊！你们呢？让我们一起来找找春天，享受春天。（板书课题：找春天） 齐读课题。 二、配乐范读，识字读书 1、配乐范读 师：请翻开书本 页。用心听老师的范读，留意老师朗读的节奏和语气。 （配着温柔的音乐范读） 2、沟通识字方法，认读生字 师：请自己读读课文，难读的字词、句子多读几遍。读完课文后，再想想在课文中遇到不相识的生字，你有什么好方法记住它们呢？请和小组成员相互沟通识字的好方法。 师：谁来展示你的识字好方法？ 找春天教学设计 篇3 教材简说： 春天来了，她像个羞涩的小姑娘，静静地向我们走来。本文的课题呼喊着我们找春天去吧!我们到校内里找一找，到野外去找一找。课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?激发学生多读书吧。读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无究。 学习目标： 1.会认9个生字，会写9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 3.酷爱春天，情愿去视察、发觉。 教学流程： 第一课时 (一)古诗引入 出示古诗早春，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点。 春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必需留心视察，才会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。让我们先读读课文，看看文中的小挚友在春天里发觉了什么。 (二)初读课文，认读生字 1.自由轻声朗读课文，想方法记住生字。 2.在小组里由组长带领大家学习自己不相识的生字，留意借助汉语拼音读准字音。 3.小组派代表汇报本组相识的生字，沟通识字方法。 (三)再读课文，感知发觉 自读或小组合作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小挚友发觉了什么。 (四)配乐朗读，读出感情 播放轻音乐，创建想象的氛围。老师与学生一起的轻音乐声中朗读课文。 其次课时 一、朗读感悟课文。 1、沟通自已课后找春天的状况。 2、你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢?再带着这个问题读“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去找寻春天”，体会作者急迫、憧憬、激烈的心情，感悟“冲出、奔向”等词语。 3、.你从“春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子中能体会到什么?结合自己的生活阅历，自由说说初春的特点，从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发觉的乐趣。 4.作者找到的春天是怎样的?带着这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发觉的欢乐。体会课文语言的美感和蕴含其中的感情。 5.带着欣喜的心情读课文最终一段，体会找到春天的欣喜与激烈。 二、指导写字，完成课后练习“找找说说” 1.重点指导“溪、摇、躲、解”四个字。留意提示和范写简单写错的笔画和部件。 2.实行同桌合作学习的形式，完成“找找说说”的练习。 三、选读课文，自主积累，练习背诵 1.展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。 2.选择自己喜爱的词语、兔子、段落，用自己喜爱的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。然后让部分学生展示沟通自己积累的词句或段落。 3.练习背诵课文。 四、迁移运用，拓展想象 1.画出自己在春天里的发觉，然后写一句话。 2.齐唱春天在哪里的歌曲，在想象中结束教学。 找春天教学反思 找春天教学的目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美妙，培育学生酷爱生活的高尚情操。 这篇课文语言美丽，作者把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏;她漂亮，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛;她活泼，弹奏着奇妙的音符;她欢乐地荡着、摇着、叫着、笑着 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”解冻的消息丁丁冬冬，那是春天的琴声吧?多么美的语言。怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢?教学本文时，我是这样做的： 一、创设情境，奠定情感。 读好课文在学习这篇课文时，我先播放春天的图画，让孩子走进春天，感受春天的漂亮。接着让孩子们说一说，你眼中的春天是怎样的。接着让孩子们走进文本，围绕“孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?”引导孩子们通过朗读感受文本，感受春天这样一位羞涩的小姑娘。文章开头的两个感叹号，让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们激烈、惊异、兴奋地心情。 找春天一段，则抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“找寻”感悟孩子们急于到外面找寻春天的心情。在感悟中要求孩子们读出兴奋、期盼、急迫的语气。 第三段，作者把春天比作一位羞涩的小姑娘，通过全班表演动作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深化体会理解，为什么作者会把春天比作一位羞涩的小姑娘呢?进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、 课文第四至七段，抓住文中的五个比方句和四个反问句，引导学生朗读，体会暗喻的精妙。 二、超越教材，积累运用。 让学生仿照47自然段的句式说写一句话，设计了一个仿说仿写的训练