小熊住山洞教学设计(精选15篇)小熊住山洞教学设计1 【设计理念】 以学生为主体，重视学生的情感、看法、价值观的培育。依据学生的需求和爱好爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入童话世界中，感受大自然的美妙，让学生在详细的语言环境中学语言。 【设计特色】 以学习汉字及训练语言文字实力为重点，运用形象好玩的教学手段和跳动式教学方法，提高学生自主阅读的意识。 【教学流程】 第一课时 一、导人情境 （出示“森林”二字。） 你们相识这两个字吗？细致视察它们的字形，你发觉了什么？（二木林，三木森） 演示课件，从“森林”两个字变成三棵树，再变成五棵树，而后扩大为一大片无穷无尽的森林）你们看，这一大片森林是谁的家？（花草、树木、动物）就在这漂亮的大森林里呀，始终流传着这样一个动人的故事。 由象形字引入图画，通过文字、图画、音乐及老师有感染力的语言，把学生带入大森林，拉近了与大自然的距离，使学生急迫地想学习文本。 师配乐朗读课文。（屏幕上像放电影一样同步展示画面。） 二、初读故事 、自由读，遇到不相识的字先圈起来，再到生字表（一）中查出来，然后，在生字上方标出拼音：假如还有不相识的字可以问同学、问老师。 、再读，标好自然段。 、小组内齐读；个别读；评比出参赛选手。 、参赛选手读，其他学生评议、正音。 引导学生在详细语言环境中识字，通过各种读的方式与生字常见面，教给他们识字方法，培育自主识字意识。让学生圈点和标注是为了培育学生“不动笔墨不读书”的习惯。 三、认读生字词 、出示图文并茂的生字卡，学生自由读词。图 “文字应当恒久与事物一道教授，一道学习。”这些图文并茂的生字卡形象直观，便于学生在大量识字的同时，能轻松地体会汉字的意思。 、同桌互读。 、指名读。 、去掉拼音读。 、开火车读。 、随意指读。 、“摘果子”嬉戏： 出示课件： 在一棵茂密的大树上，结满了红红的带有序号的果子，每个果子的背面都是生字词，让学生点击一个读一个。） 、“找挚友”嬉戏。 （将每个生字都做一个卡片，学生到黑板前来认领能组成词语的挚友。） 四、课问休息 拍手唱儿歌： 森林真漂亮，四季美名扬。春天绿叶密，夏天花儿香。 秋天结满果，冬天鸟儿忙。小熊住山洞，不砍树木不造房。 五、扩展运用 在生字卡中选择自己喜爱的一个词说一句话或几句话。还可以选择出随意两个或两个以上的词语说一段话。 （“下要保底，上不封顶。”依据学生的实力、爱好、需求，对不同程度的学生进行不同层次的语言训练。） 其次课时 一、导入新课 同学们，上节课，我们相识了小熊一家，知道他家里都有什么人吗？今日，老师带领你们到小熊家里做客，你们情愿吗？ （课件演示）你们看，小熊和爸爸正在门口欢迎我们呢！我们一起进去看看吧！ 哦，这块黑板上还有一些汉字呢，原来小熊也爱学习呀，我们和他一起读读吧！ 二、读中感悟 、学习一、二自然段： 视察画面，情感体验： （接着视察画面）一走进小熊的家，你有什么感觉？（山洞里漆黑一片，又阴暗又潮湿）你有什么想法或问题吗？ 课堂是学生的，就该让他们把所思、所想说出来。创设情境可以使学生自然地抒发见解。了解山洞的特点，可以使学生切身体会小熊对木房子的憧憬。 指读： 你们的想法真好，这正是小熊一家的想法，请读第一、二自然段。 视察画面，你能替小熊说一说，他们想要的房子是什么样的吗？ 指导朗读： 熊爸爸的话应当怎样读？怎样读出兴奋的语气？ 练习读长句：“我们去砍些树，造一间木头房子住。” 过渡：小熊一家那么喜爱住木头房字，他们四周又有那么多现成的树木，造一间木头房子太简单了！而结果他们有没有住进木头房子呢？看看课文，你能找出那个段落来读读吗？ 采纳跳动式教学法，奇妙过渡到第七段，使学生产生自主阅读的愿望。 、学习第七自然段： 指名读。 字生评读： 引导学生悟出“一年又一年”是指过了许多年，因此要读得慢一些，“始终”说明他们不情愿砍树的决心很大，因此要读得重一些。 小组间竞赛读。 提出疑问： 读到这段时，与一、二自然段联系一下，你有什么问题要问小熊吗？ （学生可能提出的问题：小熊一家为什么不去砍树造房子啦？） （学生能提出的问题老师暂不作答，培育学生自己提出问题自己解答的习惯。） 对呀！是什么缘由使小熊一家变更了砍树造房子的准备呢？ 、学习第三一六自然段： 小组读三六自然段，重点解决学生提出的问题。 同桌说一说，小熊在春夏秋冬四季各发觉了什么？（全班自由畅谈） 朗读课文，感受森林一年四季的美。（也可以结合自己的生活阅历谈。） 【评点】 从形象地教“森林”二字，到六幅“读图识词”的设计；从多种嬉戏进课堂，到以“采访”“表演”等多种形式，使学习过程活动化。教学设计的每一个细微环节都渗透着一个理念：如何使语文教学的课堂适合才上学不久的孩子。努力创建适合儿童的教学，而不是选择适合教学的儿童，这一理念在本案中得到了全方位的体现 。 小熊住山洞教学设计2 教学目标 1、相识10个生字，会写年、左、右3个字，随字相识”石”字旁。 2、正确，流畅地朗读课文，在阅读中领悟小熊一家的行为是一种美德。 3、培育同学自学实力，能与同伴进行合作、沟通、说出自身的内心情感。 课前打算 1、老师： 多媒体课件、动物头饰、麦克风,轻欢乐曲的录音带 2、学生： 收集环境爱护的资料。 3、在学习中体会到要爱护大自然，相识到小熊一家的行为是一种美德。 教学时间：3课时。 教学流程 其次课时 一、谈话导入 1、出示课件或图片（小熊和他的山洞）：图上画的是什么？他们的家怎么样？（学生依据已有生活阅历认为他们的家又阴暗又潮湿，应当重新造房子。） 2、老师导入：是啊，小熊一家是应当重新造一间木头房子了。他们是怎样造房子的呢？我们今日来学习一篇童话故事小熊住山洞。 3、板书课题。 二、复习生字、导入 师：小挚友，我们一路坐着火车最终来到小熊家了，他们家住在大森林里。你们看，小熊和熊爸爸在门口欢迎我们呢。（播放课件）我们一起走进山洞看一看，哟，这里还有一些汉字呢，原来小熊也爱学习呀，我们来读读字，和它比一比。把学生从课前的状态快速带入情境中，将入境和复习生字结合起来。 三、说图意，读课文自然段，感悟自然美与行为美 1、师过渡： 大家看小熊家的墙上还有四幅照片呢。（播放课件，显示文中四个季节的图片。） 2、说图意，感受森林景色的漂亮。学生喜爱哪一幅就说哪一幅。 3、说完图意，读图画对应的自然段： 老师相应点拨。指导：读出景色之美，“舍不得”三个字轻轻地读，读出疼惜之情。采纳敏捷的形式读课文，如指名读、小组读、打擂台读、情愿读的站起来读、男女生竞赛读。 4、指名配乐连读自然段。 此环节是从讲图意、感受美到通过美读来抒发情感，学生融入其中，把对自然美的感受、对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。 四、学习自然段 1、指名读第七、八自然段，老师重点指导长句子的朗读。 2、读完“一束束漂亮的鲜花”后，练习课后“说一说”。 3、想像、说话练习。小动物在献花时会说些什么？学生独立思索后，戴头饰表演。 五、口语交际 1、记者采访小熊一家。 2、小组合作模拟练习，指名表演。 用学生感爱好的形式进行口语训练，给学生供应说话的机会和素材。 六、延长拓展。 我们应当怎样酷爱大自然、维护大自然呢？ （设计意图：发挥了同学的想象力，拓展了学问，训练了口语，进行了思想品德教化。） 小熊住山洞教学设计3 【教材分析】 小熊住山洞是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级上册第课。课文用流畅简洁的笔触把我们带进了大森林漂亮的景色之中，通过小熊一家始终舍不得砍树造房子的行为，表达了人类爱护大自然的愿望，最终以动物献上手捧的鲜花来赞扬小熊一家高尚的情操。本文具有深厚的人文气息，是一篇行文美丽、图文并茂、适合儿童阅读和学习的课文。 【学生分析】 学生已接触过无拼音标注的课文，文中部分内容结构相像，用字重复出现，因此，课文对学生来说难度不大。此外，一些学生在学之前已读过文章。所以课上大部分学生能在读过四遍左右即达到通顺。在认读生字和读课文上，学生的学可以实行相互帮助、以会带不会的方法进行。 【设计思路】 依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、看法、价值观为指导，设计上体现以下几点： 、依据学生的需求爱好支配教学，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的童话世界中。 、考虑学生已会的字，先由学生自主认字，自己想方法记字，再由老师依据学生的学习识记状况进行指导。 、创设情境，使学生感受大自然的美妙，认同小熊一家的环保行为，注意情感的渗透。 、在美读课文中，培育学生语感。 【学习目标】 、相识个生字，会写“年、左、右”个字，相识石”字旁。正确流畅地读课文，美读课文，培育口头表达的实力。 、初步了解边读边勾画的阅读方法。 、在学习中体会到要爱护大自然，相识到小熊一家的行为是一种美德。 【课前打算】 、老师： 多媒体课件、动物头饰、麦克风。 、学生： 收集环境爱护的资料。 【教学流程】 第一课时 一、导入情境 师：小挚友们，老师带你们去漂亮的大森林里看一看，好不好？（播放课讲）你们看，这就是大森林，这里有高高的松树、绿茸茸的小草，还有喳喳叫的小鸟、蹦蹦跳跳的小鹿，他们都生活在这里。今日，老师事先和小熊家打好了招呼，说要领着小挚友去他家做客呢，你们想相识他们吗？请你们打开语文书，自由地读第课：假如遇到不相识的字，圈出来；同时标好自然段。 通过课件中的图画、音乐、老师有感染力的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，起先了与小熊一家的沟通。让学生圈点，主要引导养成不动笔墨不读书的习惯。 二、读课文，识生字 、再次自读课文，识字： 猜猜生字小调皮的读音，也可以问老师和同学。假如还有不会的，就先放放。 、听读课文