棉花姑娘教学设计(集锦15篇)棉花姑娘教学设计1 教学目标： 1.写好“奇”“星”两个上下结构的字，留意上收下放。 2.积累像“洁白洁白”“碧绿碧绿”这样的词语，并能敏捷运用。 3.能留意“关键词语”“标点符号”有感情地分角色朗读对话。 教学过程： 一、复习字词 激发爱好 1.小挚友们，上节课我们初步学习了棉花姑娘这篇童话故事，今日棉花姑娘又来探望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！（学生齐读课题）（你发觉了什么？姑娘都是女字旁 娘读轻声） 过渡：接下来棉花姑娘要考考大家，下面的词语你会读吗？只要我们能读好这些词语，棉花姑娘就情愿和我们做挚友。 2.出示词语，指名朗读。 生病 星星 （评价：这些后鼻音的字你读得特别精确，真了不得。） 可恶 树干（评价：你真棒，这两个多音字，你都读正确了。） 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫（这些词语都是小动物的名字，一起来叫叫它们吧！） 碧绿碧绿的叶子 洁白洁白的棉花 （你发觉了什么？碧绿碧绿，洁白洁白是由两个一样的词语组成的。是啊，像这样的词语叫叠词。 我们眼前仿佛出现很绿很绿的叶子，好白好白的棉花呀。一起读） 过渡：小挚友们，你们把词语读得真好！棉花姑娘情愿和你们做好挚友了。可是现在你们的好挚友棉花姑娘生病了。我们一起读一读第一自然段，看看她生了什么病？ 二、理解感悟，角色朗读 （一）学习第一自然段： 1、指名学生读第1自然段，让学生说说棉花姑娘生了什么病？ 2、（出示蚜虫图）别看蚜虫又圆又小，其实它是很多庄稼的敌人，专吸植物的汁液。（出示图片）你们瞧。 3、谁再来读第一段。（评价：听出来了，你和棉花姑娘一样厌烦这些可恶的蚜虫。你这样读，老师觉得棉花姑娘身上的蚜虫只有一只两只，你能读出蚜虫的多吗？）（点红：很多 可恶 蚜虫） 小挚友们，你知道你的好挚友棉花姑娘生病了，你心里会怎么想？她多么盼望有医生来给她治病啊！你们的想法和棉花姑娘一样，你们肯定能读好第一段。（男生读，你们读好了“多么盼望”这个词，点红“多么盼望”，读出了棉花姑娘的焦急。女生读，你就像可爱的棉花姑娘一样，急得眼泪都掉出来了。） 4、相识感叹号：看，这个标点符号叫感叹号，棉花姑娘焦急的心情也藏在这个标点符号里了。我们再来读一读课文第一自然段。 （二）学习2、3 、4自然段 过渡：是的，那么难过的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊，那么，棉花姑娘等来了哪些医生呢？他们又说了些什么呢？请小挚友们自由读一读课文的2、3、4段。 1、学习其次自然段 （1）课件出示：棉花姑娘请了（ ）、（ ）和（ ）来给她治病。（指生填空）（相机板贴三种动物） （2）出示第2自然段 A引读：正在棉花姑娘焦急的时候，一只燕子飞来了。引读：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！” B小挚友们，棉花姑娘看到燕子说了什么？（请你来读：请你帮我捉害虫吧！）评价：说话先用请，真是个有礼貌的好孩子。 你现在就是棉花姑娘，请你想象一下，蚜虫喝干了你身体里的汁液 ，你就快枯萎了，立刻就要没命了。这时候你心里怎么样？（焦急）请你再来读一读这句话。（老师听出了你很焦急，看到你皱着眉头，似乎求燕子救命。棉花姑娘这么剧烈的感情也藏在了这个小小的感叹号里。所以我们读对话，要留意“标点符号”哦！）我们一起来读好棉花姑娘说的话。 C燕子能帮棉花姑娘捉害虫吗？（不能）为什么呢？指名回答用上句式：燕子只会 。（相机板贴：捉空中飞的害虫） 出示句子“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 你从哪些词语里知道燕子不能帮忙。（对不起，只会，还是）你找到了这些词语，真好，你把燕子的话再来读一读。（你的朗读让我们感受到了燕子想帮忙却帮不上忙的无奈。在这里也有个感叹号，你能读出它里面包含的燕子的情感吗？你学会了留意标点符号来读好对话的方法了，你真是个会学习的好孩子。） D分角色朗读：请你来做棉花姑娘，你来做燕子，分角色读好这段话。（同桌分角色朗读 师生分角色朗读） 老师小结：小挚友，你们看第2小节，一共有三句话。先说燕子飞回来了。接着棉花姑娘说了一句话“请你帮我捉害虫吧！”最终燕子说了一句话“对不起，我只会桌空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 小挚友们，课文的其次、第三、第四自然段，这些段落内容都差不多。小挚友刚才学会了留意关键词语和标点符号的方法读好了其次自然段，老师信任你们肯定能读好第三自然段和第四自然段。 2、半扶半放指导朗读第3、4 小节 （1）请同桌练习分角色朗读第三、四自然段。 （2）指名分角色朗读，评议。 你们读好了“请，对不起”这些礼貌用语，你们都是有礼貌的小挚友。 你们把标点符号里藏着的语气都读出来了，真棒！ （3）为什么啄木鸟、青蛙也不能帮棉花姑娘治病呢？ 句式练习：啄木鸟只会 。 青蛙只会 。 相机出示贴板书： E分角色朗读二、三、四小节 过渡：燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮忙，棉花姑娘身体里的水分越来越少了，她的心里更焦急了。突然之间发生了什么事情呢？请你来读课文第5自然段。 （三）学习第五自然段 1、师：小挚友们，燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫，这可怎么办呀？棉花姑娘身上的伤口更多了，疼得呜呜的哭起来，小挚友们，究竟是哪位医生救了棉花姑娘呢？（七星瓢虫） 2、小挚友们都相识他，棉花姑娘相识吗？（不相识）从哪里可以看出棉花姑娘不相识七星瓢虫？ 3、棉花姑娘从来没见过七星瓢虫，所以她惊异地问（这里要抓住“惊异”一词来评价） 4、谁来当一当这位了不得的医生，向棉花姑娘介绍一下自己？（指名读，师出示图片）拓展学问：七星瓢虫是捉蚜虫的高手，一天可吃130只多只蚜虫。被人们称为活农药。齐读 （四）学习第六自然段 1、引读：七星瓢虫真能干啊！它们不一会儿就把蚜虫吃光了，不久，棉花姑娘的病好了，长出了（ ），吐出了（ ），她咧开嘴（ ）！ 2、这里有两个词组把棉花姑娘写得可美啦！（碧绿碧绿、洁白洁白）谁来读一读？ 3、拓展：你能仿按例子说一说吗？（出示图片稻子 麦子 蓝天 云朵 枫叶等引导学生说出“火红火红、”“金黄金黄”等） 三、指导生字书写 1.出示本课生字：奇、星，指导学生视察 2.师讲解两者共同点：都是上下结构的字， 奇字书写口诀：大字有改变，一捺改成点，长横要压线，先写一小口，最终写竖勾。 星：上面的“日”略扁，下面是“生”。 3.师在投影仪上范写，生书空。 4.生在习字册上描红临写，师巡察指导，订正错误姿态及写法、 5.师反馈部分学生的书写作品。 板书设计： 19、棉花姑娘 燕子 捉空中飞的害虫 啄木鸟 捉树干里的害虫 青蛙 捉田里的害虫 七星瓢虫 捉棉花上的蚜虫 棉花姑娘教学设计2 【教学思路】 棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一网打尽。棉花姑娘欢乐地成长，吐出了洁白的棉花。通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生酷爱科学、探究科学的爱好。 这是一年级新教材下学期的一篇语文课文，课文以童话的形式出现，依据这一特点，我觉得利用多媒体协助教学，这样更能体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创建性，显得新奇、生动、好玩，符合一年级学生的年龄、心理特征。其次，依据课文的结构特征，我认为指导小组合作学习第25自然段，培育学生的合作精神和自学实力，来体现了“自主、合作、探究”的教学理念。当然，在课堂上，留意培育学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培育学生的人文素养也是必不行少的。 【教学设计】 一、体验揭题，导入新课 、小挚友，有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去观赏一下吗？细致视察，你知道这是什么植物吗？ 出示棉花（课件），相识棉花。 （对于生长在南方的小挚友来说，很少见过棉花，通过课件的出示，让学生从视觉上相识棉花，从而提兴奋趣。） 、在我们生活中，什么东西是用棉花做成的？ （棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等）从刚才小挚友的回答可以知道棉花给我们带来暖和，我们是多么的感谢棉花姑娘啊！ 、板书课题 ：棉花姑娘。（齐读） 相识生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。 （让学生依据自己的生活体验，了解棉花对人类的贡献，也为学生学习课文，培育感情打下铺垫。“棉花姑娘”是本文的主子翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。） 二、课件出示童话故事，整体感知 引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么办的呢？ 、看懂画，听录音，思索着两个问题。 、学生简洁沟通。 （本文以童话的形式出现，让学生看动画课件，听录音，通过生动好玩的动画片，边看边听边思索，激发学生的学习爱好。） 三、读感悟，理解课文 、体会感情，学习第自然段。 情愿读的小挚友起来读，说说你知道了什么？ （学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严峻以及棉花姑娘急迫的心情。） 出示课件学习生字：许、恶、盼望。（做动作） 学生领悟感情朗读。 (抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得。可是学生朗读时，没有读出“蚜虫”的可恶以及棉花姑娘着急的心情，由于怕时间不够，这一环节指导不够。) 、自主、合作、探究，学习自然段。 小组合作，选择自己喜爱的段落学习，读出恰当的语气。 自学任务单： 分角色朗读对话，感受棉花姑娘说话的语气？ 小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（探讨）（完成表格） 学习生字：啄、帮、稻、害。 （小组学习，既可以培育学生团结合作，自主学习的实力，又可以把老师讲授的时间节约下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。班级分为五个小组，在巡察过程中，发觉第五小组的学生在合作学习时，安排角色出现问题，时间也就不够了，因此，在平常的教学中，还要加强小组合作学习的方法指导。） 汇报沟通学习状况。 比比哪个小组读得最好，相机指导读出恳求的语气。 汇报小组学习收获。 (在这一环节中，出现一个生成性的问题，一个学生在沟通中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不情愿帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生依据课文内容朗读，重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正缘由。确立探究点,引导学