掌声教学设计（精选16篇）掌声教学设计 篇1 学习目标： 1、会认10个生字，会写13个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切激励，懂得要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。 4、抄写最让自己感动的句子。 学习重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。 学习难点： 通过语言和动作的描写体会英子的心理改变。 教具打算： 多媒体课件、自编英子的来信 教学过程： 一、谈话导入 同学们，在平常的学习和生活中，你得到过别人的掌声吗？你什么时候得到过别人的掌声？当时你的心情怎么样？其他同学呢？你的心情怎么样？那么，你送给过别人掌声吗？你什么时候送给过别人掌声？为什么送给他掌声？ 小结：当我们听到别人送给自己的掌声时，心里特别的兴奋和激烈，而当我们送给别人掌声的时候，也送去了激励和赞扬。今日，我们就来学习一篇有关掌声的课文，请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题！ 二、检查预习 同学们，课前你们都预习了吗？好！谁来说说，你都做了些什么？你都有哪些收获呢？ 学生1：我相识了本课的生词，我想领大家来读一读。 学生2：我查到了一些不理解的词语的意思。 师：对了，通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。 学生3：我画出了印象深刻的句子，并且写出了自己的感受。 学生4：我查到了有关小儿麻痹症的资料。 师：对，小儿麻痹症是由病毒引起的，得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全，比如一条腿比另一条腿细，走起路来一摇一晃的；更严峻的甚至两腿瘫痪，就恒久也站不起来了。课文中谁得了这种病？（学生答）对！英子就得了小儿麻痹症。 三、初读课文 看来，同学们的预习收获可真不小！下面，我们再来读读课文吧，好不好？谁想读？好，你来！（指名五位同学，一人读一自然段），我们比比谁读的好！其他同学请你边听边思索：这篇课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子，在同学们掌声的激励下变得活泼、开朗、自信了，起先微笑着面对生活。） 四、学习课文 1、课文中的主子公英子在一起先的时候给你留下了什么印象呢？请同学们自己读读课文的第一自然段，想一想。 a、沟通。谁来谈谈英子一起先给你留下了什么印象？ （英子很文雅。） b、读了这段，你还读出了什么？你还有没有其他的感受？ （英子很不欢乐，怕别人笑话她卑视她。） c、假如你是英子，看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做嬉戏，又跑又跳的，而你，只能自己一个人静默地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？ d、现在，你对英子的文雅有没有新的相识呢？ e、谁能读出你的感受来？ 2、学习第四自然段 a、英子一起先给我们留下的印象是文雅中透着深深的自卑，她总是静默地坐在教室的一角，不情愿让别人望见她，怕别人笑话她，同样是英子，这里的英子又是一个怎样的女孩呢？ b、谁来给大家读读这段？ c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢？（第一四自然段同时出示） （以前的英子很愁闷，学生说到时老师点击愁闷变色，总是静默地坐在教室的一角，上课早来晚走；现在的英子变得活泼开朗了。） d、你说的真好，以前愁闷的英子现在变得活泼开朗了，多么令人兴奋啊！让我们来读一读吧！谁来读？ e、你读得真好，让我们一起像她一样来读一读吧！ f、课文学习到这里，你有什么问题吗？ （英子为什么会发生这么大的改变？） 3、学习课文二、三自然段 a、要想解决以上的问题并不难，只要我们细致读书，仔细思索，就肯定会找到答案！让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段，想一想。 b、沟通 学生：是因为同学们送给了英子激励的掌声，英子才发生了这么大的改变。 老师：你说的真好，读书很细致。同学们一共送给英子几次掌声？ 学生：两次。 c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢？请大家再默读这两自然段，想一想，可以边读边画一画有关的句子。 d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。 学生：第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她，同学们激励她。 老师：你怎么知道英子不好意思，怕别人笑话她？ 学生：我从轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去体会到的。 我还从英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。中的迟疑知道的，我知道迟疑就是拿不定办法，英子不好意思的。 老师：你抓住重点词语来理解课文，真会学习。英子这时候为什么拿不定办法？她在迟疑什么呢？ 小结：是啊，英子真是左右犯难，上讲台吧，怕别人笑话她，不上去呢，又轮到她了，老师的话不能不听。她最终一摇一晃的走上了讲台，没想到同学们非但没有讪笑她，反而送给她热情而长久的掌声，这掌声对英子有帮助吗？ 学生：有帮助，这给英子鼓起了志气，增加了自信，故事讲的也很好。 老师：同学们送给英子的其次次掌声又包含了什么呢？ 学生：包含了激励和赞扬。 老师：假如你是英子，你的心情怎么样？你在想什么呢？读一读吧！ 本期的实话实说栏目到此结束，感谢大家，我们下次再会！下课！ 五、板书设计 略 掌声教学设计 篇2 教学内容： 教科版语文教材三年级上册第七单元。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.会抓住人物的神态、动作和语言来体现人物困难而丰富的内心世界。 3.懂得人与人之间要相互关切、相互支持、相互激励、相互帮助。 教学重、难点： 1.理解小英获得的两次掌声的含义。 2.理解小英的心理世界。 教学打算： 多媒体课件。 教学流程： 一、观看录像，激趣导入 师：录像中的人们是用什么样的方式来表达心中的喜悦之情？ （生齐答：鼓掌。） 师：是啊！当“神舟六号”载人航天飞船顺当返回时，全中国乃至全世界的华人用掌声表达着内心无比的激烈和喜悦，为民族助威！为祖国喝彩！ 师：掌声能表达内心的很多感情，今日就让我们一起来学习第13课掌声，看看文中的掌声起到了怎样的作用？ （板书课题。） 二、初读课文，整体感知 师：自由读课文，借助拼音读通顺，边读边圈诞生字，多读几遍。（学生自读课文。） 师：同桌为伴，每人一小节轮番读课文，看看谁读得好。 （同桌互读、互查、互评。） 师：谁情愿读给大家听，证明你很棒！ （指名读，检查读文识字状况，师生评价。） 师：通过刚才读课文，你能告知大家文中主要写了一件什么事？ （生用自己的话概括、回答。） 三、细读课文，深化体会 师：快速默读课文，用自己的语言说一说，你觉得小英是个怎样的女孩？ （生快速扫读课文后围绕自卑、愁闷，开朗、活泼两方面来回答。） 师：你们情愿用书上的词语来证明你的推断吗？好，现在请同学们在文中用自己喜爱的符号标记出能说明你观点的词句，并读给同桌听。 （生读课文、圈画，结合1、2、3自然段中的词语理解小英自卑、愁闷的缘由和心理；结合第5自然段中的词语体会小英是个开朗、活泼的孩子，并同桌互读、体会品尝。） 师：谁情愿把你找到的词、句读给大家听？ （生汇报，师适机点拨，重点结合“静默地坐在教室一角”、“低下了头”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈红了”指导朗读，使学生从人物的神态、动作、语言三方面来体会小英的心理改变过程。） 师：是什么力气使一个残疾女孩有这么大的改变呢？ 师：小英得到了两次掌声，这两次掌声包含的意思分别是什么？这两次掌声对小英又有什么不同的作用？请你带着这两个问题到文中去找答案，有困难的可以请小组的同学帮忙，相互探讨一下。 学生自学感悟第4自然段。 同桌间相互沟通。 小组内探讨。 全班汇报，老师点拨，重点理解“不知是谁带的头”、“隧然”、“经久不息”、“流下了眼泪”、“深深地鞠了一躬”等词句，细细品尝。 指导学生有感情朗读，深化体会两次掌声的重要作用及其含义。 师：假如小英就是同学们中的一员，正一摇一摆地走上讲台，你这时会对她说些什么呢？ （学生发挥想像、自由发言、充分表达内心的感受。） 师：齐读第6自然段，结合生活实际谈一谈你对这一段文字的理解，然后指导学生带着深切的感受，有感情地朗读。 四、品尝感悟，升华情感 用“因为所以”的句式，把课文内容用自己的话说一说。 课件播放小英再次登台向全班同学致谢的场面，请同学们自己给她设计语言配音。 五、拓展延长，深化主题 1.依据爱好，任选其一。 扩写课文中小英给“我”的来信。 写日记，登记学习这一课的感受。 掌声教学设计 篇3 【教学内容】 课程标准试验教科书语文（人教版）三年级上册。 【教学过程】 第一课时 一、从“爱”入手，谈话揭题一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小挚友进行了一次捐款。 现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家始终关切的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？ 同学们，这就是爱的力气。爱无处不在，她是老师激励的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力气。 二、初读课文，了解大意 1.自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。 读中理解： “小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？ “落”在这里读什么？ 2.指名分别读五个自然段，说说一起先，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的改变呢？ 三、对比学习，感受改变 1.自由读课文第一段。 同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？ 2.指名回答并出示相应句子：“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。” 3.过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底变更了英子，变更后的英子是那么快乐、欢乐，你又是从哪里看出来的？ 4.自由读课文第四段。 四、指导书写（略） 其次课时