课程整合的实践与思考舟山市普陀区六横镇双塘中心学校 毛丽军2017年9月，我有幸参加了潘春波名师网络工作室”推进课程整合”送教 下乡活动，我执教了数学整合课图解农谚一课。在这次活动过程中收获很多, 感受很多！其实对于课程整合，我也是一个门外汉。我特地上网查了查资料，课程整合 通常指的是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化 课程”。2015年9月18日，浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合 的指导意见发布。意见提出了课程整合的具体要求：学校应根据实际，从 学科内的局部整合到学科间的主题整合，再到“全课程”的统整，逐步推进。改 革起始阶段以德育类课程、综合实践类课程的整合实施为重点。鼓励小学阶段探 索其他课程领域的整合实施。没有教材，没有教学内容，没有教学目标，这对我来有利有弊，有利的是这 样我可以更好地自由发挥,有弊的是作为一个新教师，没有教学内容和教学目标, 在这节课中很难把握方向。那该如何确定教学内容呢？作为一个数学老师，我罗 列了小学数学十二册的所有有整合可能的课，再去请教了学校里面的各学科老 师，让他们帮我思考在他们所教的学科内有没有可以整合的点。经过大家的群策 群力，基于我所了解的课程整合和我自身的教学优势，我确定了了本节课以认识 复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能把复式条形统计图补充完整, 并能根据条形统计图进行简单的数据分析。同时学生通过分析数据来感悟我们中 国传统文化中农谚的智慧和珍贵，促养细心观察生活、认真收集数据、善于总结 经验的良好习惯为教学目标。确定了教学目标后，就是准备备课了。关于农业生产的谚语有很多，该验证 哪一句呢？上课是在9月22日，那天属于白露节气。第二天就是秋分。那是该 验证关于白露的农谚还是秋分的呢？鉴于要上课的学校是温州市洞头区霓南义 务教育学校，这也是一所海岛学校。虽然同在海岛，但是当地的气候与学生学情 还是要考虑进去。我上网了温州市洞头区白露时节与秋分时节连续15年的 气温，并进行了一系列的数据分析。接着我联系了工作室的小伙伴黄小燕老师， 了解该校四年级学生的学情。基于我所了解的信息，我最终把要验证的节气确定 为白露时节，要验证的农谚最终确定为“过了白露节，夜寒日里热”。为了让学 生更好地了解24节气，了解白露时节，并初步感知白露时节的气温特点，我设计了这样的一份预习单。预习单:1 .上网资料，我国有几个节气？分别是哪些？并找到它们对应的日期。2 .现在处于哪个节气？你对它有哪些了解？3 .记录这几天的温度温度9. 159. 169. 179. 189. 199. 209.21最iWj温最低温教学设计好了以后，就开始了第一次试教。在第一次试教后，我发现以下几 个问题。1 .我并没有跳出数学老师的角色，我把这节课上成了一节数学课。四年级 的学生刚刚学习过条形统计图，而在这节课中，我把教学目标定为了了解复式条 形统计图的特点，花了大量的精力去教学复式条形统计图，农谚在这里变成了数 学课里的情境导入。课程整合并没有得到表达。于是我把教学目标作了一些改变, 不再把了解复式条形统计图的特点作为教学目标，而是认识复式条形统计图，能 补充完整并进行数据分析，这里的复式条形统计图只是用来验证农谚的工具，而 不是教学重难点。2 .学情预设不够。科学课上，四年级的学生刚学习过天气日历，对气温变 化也有了一定的了解，但是他们对于“白露时节昼夜温差大”这句话的理解还是 有一定的困难。所以我把要验证的结论改为了 “白露时节夜寒日里热”，但这里 的“寒”和“热”应该是一个相对的概念。科学和数学又是逻辑严密的学科，那 该如何融合呢？这时我想到了网上前段时间流行的“26C穿衣法那么”，根据26 左右这个人体最适宜温度作为寒与热的判断依据。针对以上的问题，我又进行了第二次试教。由于我们学校每个年级只有一个 班，这次我只能去别的学校试教，试教当天学校老师外出很多，无法陪同听课指 导，为了观察自己的课堂，我扛着学校的摄像机拍摄了自己的教学过程。回校后, 一遍又一遍地观看自己的教学视频，进行碎片化听课，整理结束后进行反思，并 对自己的教学行为进行调整。这个过程虽然很辛苦，但是却发现了自己平时在教 学过程中发现不到的问题。第二次试教后，我又陷入了深思，在这节课里我把数学里的复式条形统计图, 科学里面的天气日历还有白露时节的农谚进行了整合。这节课只局限于白露时 节，不能表达这节课的延展性，更不能表达把学生在校内的学习同校外生活及其 需要和兴趣紧密结合。于是我又对教学设计进行了调整，把原来的古诗杜甫月 夜忆舍弟导入改为24节气的微课导入,学生通过观看微课初步了解了 24节气, 在验证“白露时节夜寒日里热”之后，以练习的形式验证大暑的农谚，感兴趣的 同学可以在课后去验证其他节气的农谚，这样我们的课程整合就不仅在课堂上， 还在学生的课外生活。经过两次试教与调整，我们名师工作室的“推进课程整合”的活动也如期 进行。在课堂上，学生通过分析温差变化来验证农谚，既了解了中华民族的传统 文化，又体会了大数据下的学习探究方式。但是这节课还是有很多缺乏。课后，洞头区教研室王主任问我“什么是节？ 什么是气？ ”这个问题一下子把我给问倒了，上课结束的喜悦烟消云散。既然是 对中华传统文化进行整合，而作为授课教师，更应该对中华传统文化了解透彻， 知其然，更要知其所以然，追根究底，这样才能更好地把握课程之间的联系，从 而更好地进行课程整合。还有在验证大暑农谚上，我还是照搬数学课的模式，让 学生通过复式条形统计图来验证大暑农谚，而朱蕾老师给了我很好的建议。应该 让学生通过分析数据，自己总结农谚，这样这节课的整合味和综合味会更浓。最 后在课程整合理论方面，我了解得仅仅是其中的九牛一毛，以后要多看书，多研 究，多向别的老师请教，这样才能进一步地开展课程整合。课程整合是化学反响而不是物理变化，它打破了老师学科思维局限，迫使教 师以学生开展为中心研究教材，根据学生需要，自主地、创生性地使用、开发教 材，这样我们在课程整合中，在更加符合孩子们身心开展规律的教育活动中立德 树人，更好地促进儿童生命的成长。