我得伯父鲁迅先生教学实录与评析 教学设计说明 教学实录与评析 执教教师简介 一、教学设计说明 返回本页页首 本课教学采用反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。 1.组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识;向别人学习时也能教给别人知识。 2.小组之间的合作与竞争。小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。 3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。 本课教学力求通过合作学习这一形式，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，使学生初步树立协作精神，学会与他人合作，从而提高学习效率。本课教学分以下几个部分。 第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。 第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。 第三课时：概括段意，给各段列小标题。 本课教学以第二课时为主，内容是学习谈碰壁、救助车夫、关心女佣三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：为什么伯父会得到这么多人的爱戴?并总结上节课的学法：读书找疑互相质疑合作解疑作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读谈碰壁的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。 在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。 为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。对于学生难以理解的句子四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?教师不做讲解，发给每个学生一份背景小资料，让学生认真阅读，联系资料上的内容理解这句话，鼓励学生自己去探索。这一环节体现课内外结合和大语文教育观。教师对这一阶段的合作进行小结，有利于下一步合作的开展。各小组运用同样的方法合作学习，读懂救助车夫的故事。关心女佣属于同一类故事，内容简单，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅为自己想得少，为别人想得多的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。 为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。 二、教学实录与评析 返回本页页首 师：同学们，这节课我们继续学习18课我的伯父鲁迅先生。上节课我们学习了课文的第一段，知道惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问? 生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴?(板书：为什么得到爱戴?) 简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的开场锣鼓敲得恰当。 师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样? 生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。 师打出投影片： 学习方法： 读书找疑-互相质疑-合作解疑 明确交待了本节课学习的方法是继续合作学习，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。 师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和我谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。 (学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。) 师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。(各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。) 分组学习的关键体现在合作上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到合作的效果，而不是形式上的合作。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。 师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。 生：(第五组代表)我们小组在学习过程中提出那怎么一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。 生：(第二组代表)我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。 师：很好。其他小组解决了什么问题? 这时如果老师能多问一个问题就更好了，如问：应怎么读这句话呢?把读书和理解结合起来，使读中理解，理解之后再品读成为一体。 生：(第六组甲生)我们小组不理解恍然大悟是什么意思，并提出听了伯父的话真的恍然大悟了吗?经过讨论，现在我们明白了恍然大悟的意思是一下子明白过来。 师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢? 生：(第六组乙生)通过理解的。我们又理解了不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。 因为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。 师：第六组的同学在学习时随时遇到不理解的字就理解，这种学习习惯真好。刚才这两个组的同学读书真仔细，不仅注意了标点符号的用法，还理解了重点词语的意思。其他小组的同学，你们学懂了什么? 生：(第三组甲生)我们组提出的问题是：四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗这句话是什么意思?经过讨论我们理解黑洞洞指旧社会黑暗的一面。 生：(第三组乙生)碰壁可能指鲁迅先生受到迫害。 师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。(投影片：四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?引导学生思考这句话表面上是什么意思。) 生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。 师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗? 生：不是。 师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。黑洞洞指什么?碰壁又是什么意思?要理解这句话，就得了解当时的社会背景。教师给每一位同学发一份小资料，请仔细认真阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思恍然大悟。 (各小组分发资料，学生分组认真阅读，深入思考，联系资料内容展开讨论。很多学生发言积极，讨论热烈，恍然大悟之后，踊跃举手，要求发言。) (小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。) 鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远;理解四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?这一句有很大的困难，这是教学中的一个难点。老师没有空洞地讲解，没有包办代替，而是采用了让学生读-思-议-再读-再思-再议的办法，循序渐进，层层深入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。老师从学生的实际出发，适时地给了小资料，帮助学生探索句子中内含的意思。学生根据小资料的内容，深思了鲁迅先生当时的处境，深刻地理解了句子的意思，这样使每个学生均有收获。加强句子教学，是落实语言文字训练的一个重要内容，老师重视句子教学的作法值得肯定。 生甲：我知道黑洞洞的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，黑洞洞指的就是黑暗的社会现实。 生乙：碰壁指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被国民党反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。 生丙：鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但并没有放弃，继续进行工作。 师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来 生丁：抨击旧社会。 师：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动的描述。请各组相邻的两个同学分角色朗读课文，并发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景。 (各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。) 师：老师发现第四组的两个同学读得很有感情，请他们给大家表演一下好吗? (两名学生上台表演，女生读出了天真可爱的样子，男生模仿鲁迅维妙维肖，学生们听得津津有味。) 师：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和爸爸救助车夫的故事。 (学生默读课文，找疑难问题，有的学生出声读，指读，教师深入小组给予具体帮助，强调默读要求，将默读训练落到实处。各小组互相质疑，合作解疑。教师巡回，了解学情，对能力较弱的小组重点引路，教给方法;对表现突出的小组，则引导他们解决重难点，鼓励探索创新。使学生的讨论深入、扎实、高效。) 教师走下讲台，来到学生之中，更加体现了合作学习的特点，落实了合作学习的效果，真正在发挥学生主体、教师主导的作用。 师：现在我们集中交流。按顺序，请各组汇报。 生：(第一组)我们组同学提出了一个问题：鲁迅先生救了黄包车夫，他助人为乐应该是很高兴的，为什么他的脸上那么严肃?还深深地叹了一口气?(另一组同学抢着发言) 师：请等一下。这个问题提得好，它发生在鲁迅先生救助黄包车夫之后。我想你了解了车夫的遭遇和鲁迅先生救助车夫的经过后，再谈这个问题，理解会更加深刻。请第二组的这位同学发言。 生甲：(第二组)我们组提出的问题是：这么冷的天，车夫为什么光着脚在路上跑?我们认为在旧社会劳动人民受到反动派的压迫和剥削，他们很穷，没有钱买鞋穿。 生乙：(第二