钓鱼得启示 教学案例 读中学学中悟悟中思 五年级上册钓鱼的启示教学设计与反思 教材简介：钓鱼的启示是五年级上册的一篇精读课文。本篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：课文回忆了我十一岁时发生的一件事，从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。本设计是第一课时，意在引导学生通过感情朗读，从中体会我和父亲的心理活动，感受我的心情变化过程，为第二课时深入领悟启示打好基础。 教学目标 1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写相关的词语。 2、朗读与默读课文，体会钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。 3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。 教学重点 抓住重点词句，体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。 教学难点 联系上下文内容，体会爸爸的话语中所包含的对我的期望。 教学准备：幻灯片 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 同学们，知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好天知地知。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为钓鱼的启示（板书课题，由钓你想到了哪个字？引导区分钓和钩，再书空写。）齐读课题。 【设计意图：教师用激情的语言，点出主题，为学习课文做好情感铺垫】 二、检查预习，整体感知 1、生字读音。 这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？（课件显示） 分别指名读，纠正音。再齐读。 识记字形。 注意观察屏幕中的词语，粗体字都是本节课要学会的字，认真观察字形，你有什么要提醒大家注意的吗？ 3、课文内容。 生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文写了一件什么事？（在详细概括内容的基础上，再引导学生简练概括，并板书钓鱼放鱼启示） 【设计意图：高年级学生已经有一定的预习基础，让学生凭对课文的印象及语言的直觉感知，自由地说出课文的主要内容，既可以检查学生对课文内容的掌握程度，也可以锻炼学生的口语表达能力和概括能力。】 品词析句，深入体验。 感受我的依依不舍。 1、品词。师：同学们，我愿意把这条大鲈鱼放回湖里去吗？（不愿意）文中写到放鱼的细节中哪个词语表达了这个意思？（依依不舍）谁能读出这个词语所包含的情感？（启发学生想其意，读出情） 2、析句。屏幕出示句子： 引导学生带着依依不舍之情，读这个句子。 过渡：这种依依不舍之情还表现在哪些句子中，请迅速找出来。 在学生汇报时相应出示相关句子，并引导学生多读，多感悟。如下： 句一： 引导：同学们，知道我在说出这句话时是什么样的心情吗？（舍不得，伤心）再引导学生读出句子包含的情感。 句二： 引导：你觉得这句话告诉你什么样的心情？（乞求，还是依依不舍）再启发学生读出情感。 句三： 引导：你感受到怎样的心情？（急切）带着这种感情读。 师：急，文中人之所急，入情入境，这就是读书的境界。全班同学一起再读这句。 引导品读这三句。感受人物的动作、语言、神态中所包含的依依不舍。 过渡：一句句，一声声，都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？我的依依不舍有理由吗？从哪里找到我的依依不舍是有理由的？速读课文划出有关句子。 （二）感受我为什么依依不舍 1、理由一： 分析理由一：这条鱼大，且漂亮。深入读，体会那种惊喜自豪之情。再启发读出情感。 理由二： 引导学生联系上下文，分析理由二：从来到湖边到钓到这条大鱼共花了多长时间。再去体会，去感悟这条鱼来之不易。 理由三： 读读这两个句子，看看能从中获得什么信息？分析理由三：这条鱼带回家去也不会有人知晓。 过渡。刚才同学们这么一说，这条鱼这么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去也不会有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般理由依依不舍，却又不得不舍，而且不得不舍的理由还只有一个，是为什么呢？ （三）感受父亲的良苦用心 启发学生找书中的句子说出原因。 1、句一： 引导分析原因之一：时间没到，不能违背规则。 师：与捕捞开放相对的是禁渔期。老师这里收集到中国的部分禁渔期。大屏幕出示资料： 分别找三名学生读资料，并算算禁渔期有多长。 【设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读使学生更深一步体会什么是禁渔期，感受资料中禁渔期之长，与文中捕捞鲈鱼开放时间只差两小时的时间对比，体会这两小时所包含的做人的道理。】 师：刚才的资料可以看出，最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你的同学讨论讨论。 引导学生充分发表自己的看法：这两个小时意味着诚实，守信，意味着良好的道德。 师评价：是的，父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。这两个小时代表的就是同学们说的道德、品性。所以哪怕是提前一分钟，也应该生说（把鱼放回去。） 过渡：为了让我做到这点，父亲的态度是怎样的？（不容争辩）父亲不容争辩的态度表现在哪些句子中呢？ 2、句二： 引导：句子中哪个字表达出了这种不容争辩的态度？（得） 父亲态度这样坚决，不容许我讨价还价，这条大鲈鱼是我好不容易才钓起来的，父亲这样做，是不是不讲理，不爱我的表现？ 启发学生大胆发表自己的想法。（父亲这样做恰恰是爱我的表现，他想让儿子从小就养成自学遵守规则的好习惯。） 【设计意图：这一环节中，教师大胆放手，让学生在品词析句，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，加深认识。】 情感升华，自学探究 1、导读： 为了自学遵守规则，父亲掷地有声地说生读孩子，你得……湖里去。 为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩地说生读孩子，你得……湖里去。 11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切地问道生读爸爸，为什么？ 父亲心意已决，他平静地说生读你还会钓到别的鱼的。 毕竟才11岁，儿子哭闹着争辩着说生读‘可是不会钓到这么大的鱼了。’我争辩着，哭出了声。 2、拓展。就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？屏幕出示： 生自学后文，圈点批划。 【设计意图：设计悬念，激发学生自主探究的兴趣。】 板书设计 13钓鱼的启示 钓鱼 放鱼 启示 教学反思：叶圣陶先生再三告诫我们：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入情入境地、逐渐深入地读书。千法万法，读是根本大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从读出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在引导学生抓住关键词句理解人物内心的变化，让学生在读中感，读中悟，读中思，为下节课深入感悟启示打好基础。 动情的教学语言，为情感的深入推波助澜。这节课除了利用图片创设情景外，还精心设计了过渡语言，以推进学生情感的体验和对人物行为的感悟。如为了强化父亲的用意，老师这样引导读：为了自学遵守规则，父亲掷地有声地说生读：‘孩子，你得把鱼放回去。’为了让11岁的儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，他不容争辩地说生读…… 7Word版本