区域研讨活动后的反思区域研讨活动后的反思区域活动是幼儿园教师为配合主题教学活动设置的一种特殊的幼儿学习场所和方式，是根据幼儿发展需要和主题教育目标创设的立体化育人环境。即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交流、探索发现的学习、生活的游戏活动。那么，如何使区域活动真正成为幼儿自主选择、合作交流、探索发现的一扇门呢？针对最近我园组织的区域活动观摩，我有这样的几点反思：一、活动前的精心准备首先，教师应采用固定与灵活设置的方式，将活动室、卧室、盥洗室、走廊等地方都充分的利用起来，让环境说话，让幼儿与环境互动起来。充分利用特定的空间和四周墙壁展示与活动主题相关的资料，照片或幼儿的作品。在最近我园组织的区域观摩活动中，我设置了五个区域。分别是阅读区、建构区、美工区、生活区、装扮区。我充分利用了活动室，将每个活动区用书柜、玩具架、地垫分隔开。其中，装扮区的娃娃家，我用毛绒玩具、门帘、过家家的玩具、小桌子、小床以及花来装饰的像个温馨的家，让幼儿一融进去就能感受到家的温暖，不知不觉的扮演起爸爸妈妈来。但是，其他的几个区，我只准备了活动材料，在环境的设置上没有精心的准备好。二、区域材料的准备区域材料分为主要材料和辅助材料。对区域活动材料有以下几点要求：1.材料的安全性。2.材料的目标性。3.材料的针对性。4.材料的层次性（分成品和半成品）。其中，美工区我设置了两项内容，一个是橡皮泥装饰蛋糕盘，我准备了彩色的橡皮泥和蛋糕盘，这具备了材料的安全性；另一个是锯末装饰画，我准备了锯末和我已经画好的半成品的轮廓画，让孩子用锯末填充。但是，生活区的喂小猪吃豆子，我准备豆子的时候考虑的不够全面，只准备了黄豆，研讨后，我觉得应该准备各种各样的豆子以提高孩子们的兴趣。三、活动中的组织与指导在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。四、活动后的总结评价区域活动后，应该先让幼儿自主评价，其次是教师的全面评价。教师一定要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻以及感受体验表达出来。幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，这里引用一句专家的话语让大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。3 / 3